如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂

高淑蕊

x 摘 要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的效率。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo) 課堂管理 多樣化課堂 有效英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué)觀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0087-01

1 確立合理的英語(yǔ)教學(xué)目的

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的社會(huì)文化活動(dòng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須首先考慮和了解學(xué)生所處的社會(huì)文化背景，所設(shè)置的目標(biāo)、內(nèi)容等都要適合學(xué)生的現(xiàn)有狀況，既不能太低，也不能過(guò)高，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)置。同時(shí)要承認(rèn)個(gè)體差異、區(qū)別對(duì)待、做到因材施教。

1.1 教學(xué)目的內(nèi)涵不清晰

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有部分教師對(duì)于教學(xué)目的的內(nèi)涵理解的不是很清楚，只是簡(jiǎn)單的將教學(xué)目的進(jìn)行窄化成為教學(xué)目標(biāo)，或者是將教學(xué)目的進(jìn)行抽象化成為教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為教學(xué)目的概念應(yīng)當(dāng)比教學(xué)目標(biāo)概念更進(jìn)一步，是教學(xué)目的得以確定的最基本依據(jù)。例如，完全能夠?qū)⒔虒W(xué)目的概括成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的綜合素質(zhì)。

1.2 教與學(xué)的目的不一致性

教師教的目的與學(xué)生學(xué)的目的的不一致性。英語(yǔ)教師教英語(yǔ)的目的與學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的未必完全一致。這種情況可能是教師教的目的大于學(xué)生學(xué)的目的，產(chǎn)生這種情況的原因是由于教師與學(xué)生在教學(xué)目的確定方面缺乏交流溝通。教師沒(méi)有把所設(shè)計(jì)的教的目的向?qū)W生表述清楚，學(xué)生也沒(méi)有將在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)的目的向教師表明。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，產(chǎn)生這種情況的主要責(zé)任在于教師。

2 樹(shù)立立體的語(yǔ)言教學(xué)觀

外在教學(xué)其實(shí)是一種復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，其中牽涉到許許多多內(nèi)在和外在的因素，然而確有部分人將此問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這種簡(jiǎn)單化的部分對(duì)于語(yǔ)言的不同看法和理解就產(chǎn)生了對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的心法，對(duì)于其他教學(xué)手段的具體實(shí)施就產(chǎn)生了一定程度上的影響。因此，英語(yǔ)教學(xué)在教授的過(guò)程中就將學(xué)生的差異性得以體現(xiàn)，運(yùn)用多種措施，再次的還有多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用，這樣也可以看出對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也具有了很多的方法和手段，體現(xiàn)了其多樣性的特點(diǎn)。

另外，我們還需要將傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系進(jìn)行明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)都是在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行不厭其煩的重復(fù)講解，對(duì)于基本功的重要性往往卻給予忽略，這問(wèn)題直到現(xiàn)在我們依然需要用心面對(duì)。但是，我們從教學(xué)路徑角度去看待這個(gè)問(wèn)題，就可以將語(yǔ)言知識(shí)看成是教學(xué)手段，語(yǔ)言目的就轉(zhuǎn)變成了語(yǔ)言技能。教師在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言技能需要全面進(jìn)行有力的培養(yǎng)，這樣才可以為語(yǔ)言的發(fā)展做出前提服務(wù)，將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行全面有效的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能。

3 構(gòu)建高效課堂的有效措施

語(yǔ)言交際活動(dòng)教學(xué)應(yīng)按照認(rèn)知規(guī)律的需要逐步展開(kāi)，純語(yǔ)言活動(dòng)、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)三個(gè)層次必須依次遞進(jìn)，純語(yǔ)言活動(dòng)是準(zhǔn)交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，而交際活動(dòng)是準(zhǔn)交際活動(dòng)的升華，學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)練就扎實(shí)的書面語(yǔ)言基礎(chǔ)，這是學(xué)好語(yǔ)言學(xué)科的一個(gè)重要前提。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練口語(yǔ)能力，最終達(dá)到手到擒來(lái)，脫口成章的目的。

3.1 備課求“實(shí)” ——預(yù)設(shè)、生成，相輔相成

為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。同時(shí)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

3.2 課堂求“活”——形式、方法，把握有度

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼?。即?/p>

（1）靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

（2）活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（3）科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

隨著課程改革的進(jìn)一步強(qiáng)化和深入，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必將被越來(lái)越多的教師重視和認(rèn)可。但學(xué)無(wú)定法，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法到底是哪種，最終還是要靠學(xué)生自己不斷地探究。這就意味著在英語(yǔ)教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng)，最終會(huì)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。