高中古代詩歌教學的三步曲

龍巧婷

【摘要】 高中語文課堂教學中通過對教材的解析，認識到真正對學生提出較高層次文學鑒賞要求的是詩歌。為什么從詩歌開始呢？因為詩歌是文學之母，詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式，詩歌是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素最佳媒介之一。而當前我們高中生的審美意識被應試教育的功利意識所蒙蔽，呈潛在狀態(tài)；學生的審美感知能力和審美想象能力的遲鈍和貧弱，審美能力情趣還有待提高，所以，在高中階段，詩歌教學顯得尤為重要。相比較而言，詩歌沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的情節(jié)，沒有散文形散神聚的特色，詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。在教學生涯中，對詩歌教學這一塊，筆者有一些個人的想法和做法，將其歸納為“古代詩歌教學三步曲”，拋磚引玉，以期大家指正。

【關鍵詞】 高中 古代詩歌 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-006-01

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一、誦讀法

新課標指出：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！弊鳛檎b讀，它不同于傳統(tǒng)的對詩歌達到背誦的教學要求。因為讀詩誦詞的最終目的是為了培養(yǎng)學生的語言能力。作為高中老師，你不應該將重點放在告訴學生這字怎么讀上，而是把重點放在對他們語言能力的培養(yǎng)上，所以在誦讀這一摸塊，我一般是這樣做的：

1.讀準字音：讓學生自己動手查字典，培養(yǎng)學生的積累習慣。

2.讀得流暢：最好能熟讀成誦。因為背誦也是一種能力的體現(xiàn)。

3.讀中理解：用比較的方式，如低吟慢誦、高聲吟唱。通過抑揚頓挫的聲調(diào)準確生動的傳達詩人的情感，以達到對詩歌的初步認識。

在教學的過程中，我一般把前面的兩步交給學生自己去完成，因為教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師的作用在于要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。要給學生提供獨立思考和發(fā)言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。課堂上課的重點放在第三步上。除了上面兩種方式外，我的課堂上還會出現(xiàn)現(xiàn)場誦讀這一環(huán)節(jié)。要讓學生感受詩歌靈動美妙的韻律，品味詩歌精微深婉的韻味，就必須通過吟詠誦讀來達以“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的效果。在課堂上，如果師生以冷冰冰的旁觀者的身份來朗讀，就會索然寡味。所以在課堂上老師的一顰一笑、語言聲調(diào)，無不牽動著學生的心弦。如果學生自己進入到角色中，把自己的感情全部投放進去，那就不僅是感染別人，更是感動自己！

二、品味法

在完成第一步誦讀法后，學生對詩歌有了一個最初的認識。每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。我們把這種探究意境美的方法稱之為“品味法”。這實際上就是要求教師在課堂上啟發(fā)學生展開豐富的想象和聯(lián)想，去領悟詩的意境美。

對于詩歌的意境，嚴羽在他的《滄浪詩話·詩辨》比喻得很形象，“空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象”。詩歌意境具有朦朧感、空靈感，可望而不可及，可感而不可觸。如果學生還只是單純地追求矛盾沖突，情節(jié)人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了；如果老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積，還不如帶領學生去涵詠，去感悟、去思索。

在古代詩歌中，詩人往往通過意象和語言來加以表現(xiàn)這種意境美。所以要引導學生抓住詩歌意象，并且理解詩歌意象的內(nèi)涵。比如柳即留，古人在送別詩折柳相送，以示依依惜別之意；鴻雁寄予的則是游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；繁盛的草木用以反襯荒涼，表達昔盛今衰之感……

同時，古代詩歌的語言精確、凝練，每首古詩的字數(shù)有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切，凝練含蓄，有時一字一詞，都包含著極其豐富的內(nèi)容?！坝曛悬S葉樹，燈下白頭人”（司空曙《喜外弟盧綸見宿》）中“一黃一白”兩種顏色，構成了一個活生生的畫面，表達了自我的辛酸和悲哀。

三、創(chuàng)造法

古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、敘事、寫景或狀物的詩，也不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結局。在理解詩歌內(nèi)容的基礎上，積極拓展對古詩的教學，啟發(fā)學生自己去創(chuàng)作詩歌，開展佳詞絕句欣賞或讀書筆記等形式的教學活動。

詩歌教學是一個對學生潛移默化的過程，我們的詩歌教學更主要的是要讓學生學會整體感知，通過讀對詩歌進行總體把握，有助于提高學生的閱讀整體觀?！墩Z文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

若是在詩歌教學中再貫穿一些仿寫詩句、語段或整篇的練習，那更好，一方面可以調(diào)動學生學習詩歌的興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的勇氣，進而增強他們文學的整體鑒賞能力。要知道，會寫詩的人肯定更會欣賞詩歌。

其實，具體的每首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們教師要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，提升自己的文學素養(yǎng)！