地方本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

閆慧+余顯顯

摘要：實(shí)踐教學(xué)是提高高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和水平的重要途徑，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是向應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型的地方本科院校的重要任務(wù)。本文首先分析了地方本科院校實(shí)踐教學(xué)的特征和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的不足，在此基礎(chǔ)上明確了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)控主體、監(jiān)控目標(biāo)和監(jiān)控方式，構(gòu)建了具有實(shí)際操作性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0083-02

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。地方本科院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其辦學(xué)水平直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，地方本科院校均積極融入地方辦學(xué)，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，努力提高自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。因此，開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已成為各高校，尤其是面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校的重要任務(wù)。

一、實(shí)踐教學(xué)特征及其質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校的質(zhì)量監(jiān)控工作主要覆蓋于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)槠浣虒W(xué)模式和教學(xué)方式的多樣化，在質(zhì)量監(jiān)控上還存在著許多問(wèn)題甚至盲區(qū)。

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)具有環(huán)節(jié)多樣、內(nèi)容復(fù)雜、考核主觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。理論教學(xué)主要以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)展開，而實(shí)踐教學(xué)根據(jù)學(xué)科的不同會(huì)有多種環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，不同的環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)形式。這決定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?zé)o法像理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一樣重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，而應(yīng)有多樣的監(jiān)控方式。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控的方法和手段應(yīng)與理論教學(xué)相區(qū)別，其監(jiān)控應(yīng)更專業(yè)、更細(xì)致。理論教學(xué)有明確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，容易制定一些客觀標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐教學(xué)的考核更多的是展示綜合能力，在考核過(guò)程中主觀判斷較強(qiáng)，較難制定統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐教學(xué)自身的特征使得其質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)與理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控有所區(qū)別。目前為止，與理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相比較，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控存在明顯不足：①監(jiān)控內(nèi)容和監(jiān)控點(diǎn)不明確，這是由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性和內(nèi)容的復(fù)雜性導(dǎo)致的。②監(jiān)控方式單一，隨意性較為突出。沒(méi)有形成像理論教學(xué)一樣規(guī)范的監(jiān)控方式。目前主要的監(jiān)控方式為檢查督導(dǎo)，且時(shí)間和次數(shù)十分隨意，無(wú)法全面掌控實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和效果。③監(jiān)控主體不明確，職責(zé)不具體。目前實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控主要由高校各級(jí)教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，但很多管理人員不了解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并且各級(jí)監(jiān)控主體的主要職責(zé)不具體、不清晰，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控。④缺乏相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不完善。

二、地方本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

構(gòu)建具有實(shí)際操作性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。其核心工作是明確監(jiān)控主體、監(jiān)控目標(biāo)和監(jiān)控方式，即由誰(shuí)監(jiān)控、監(jiān)控什么和如何監(jiān)控的問(wèn)題。

1.監(jiān)控主體。建立學(xué)?！怠處熑?jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并明確每一級(jí)監(jiān)控主體的具體職責(zé)，如學(xué)校一級(jí)主要負(fù)責(zé)監(jiān)控專業(yè)設(shè)置問(wèn)題、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)課程體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)和協(xié)助各院系抓好實(shí)踐教學(xué)基本建設(shè)；院系一級(jí)主要對(duì)本院系各專業(yè)具體實(shí)踐教學(xué)工作的布置、教學(xué)文件、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和效果等工作進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)也負(fù)有對(duì)監(jiān)控、評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改和建設(shè)的職責(zé)；教師一級(jí)則是實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)報(bào)告、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)文件的制定者，也是實(shí)踐教學(xué)具體操作者，是具體實(shí)踐教學(xué)課程的第一責(zé)任人，也是實(shí)踐教學(xué)直接監(jiān)控主體。

2.監(jiān)控目標(biāo)。不同的專業(yè)與層次的實(shí)踐教學(xué)只是在具體操作中存在差異，其所包含的具體環(huán)節(jié)基本相同。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)控目標(biāo)，即主要監(jiān)控點(diǎn)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)文件、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)效果和規(guī)章制度等。本課題將對(duì)上述監(jiān)控點(diǎn)制定詳細(xì)、可操作的質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范。

3.監(jiān)控方式對(duì)不同的監(jiān)控目標(biāo)，具體監(jiān)控方式不同，負(fù)責(zé)實(shí)施監(jiān)控的主體也不同。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控從專業(yè)申報(bào)之初即開始了，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著專業(yè)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)思路決定著實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和比重，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基石。其監(jiān)控主體是學(xué)校，具體部門是教務(wù)處，二級(jí)學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定也是工作的重點(diǎn)。監(jiān)控方式主要有：由學(xué)校教務(wù)部門定期組織專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)方案的研制、修訂，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研討，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、行業(yè)從業(yè)者和從事本專業(yè)的往屆畢業(yè)生共同提出意見(jiàn)建議，形成真正的滿足培養(yǎng)行業(yè)需要的應(yīng)用型人才需求的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）實(shí)踐教學(xué)文件包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表等。教學(xué)大綱應(yīng)是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論教學(xué)的需要，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，應(yīng)細(xì)化至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)所需的實(shí)踐時(shí)間標(biāo)注明確，同時(shí)教學(xué)大綱中對(duì)考核方式也應(yīng)明確闡述。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日志則分別代表了實(shí)踐教學(xué)的總體記錄和過(guò)程記錄。實(shí)踐教學(xué)文件的監(jiān)控主體是二級(jí)學(xué)院，監(jiān)控方式主要為：由專業(yè)所在系（教研室）在實(shí)踐教學(xué)開展之前對(duì)該實(shí)踐教學(xué)文件，尤其是實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行審查，通過(guò)后上報(bào)學(xué)院，學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)對(duì)教學(xué)大綱等實(shí)踐教學(xué)文件進(jìn)行二次審查，并將最終結(jié)果反饋給相關(guān)系（教研室）和教師，若直接通過(guò)，該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即可進(jìn)行隨后工作，若不通過(guò)則需要系（教研室）和相關(guān)教師對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行修改，直至通過(guò)審查。

（3）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保障實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素，其監(jiān)控的主要內(nèi)容包括實(shí)踐教師的數(shù)量和質(zhì)量。對(duì)于大部分地方本科院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題：①在轉(zhuǎn)型發(fā)展和融入地方的過(guò)程中，這類高校在短時(shí)間內(nèi)新建了很多理工科專業(yè)，但由于人才引進(jìn)制度的限制和地方對(duì)人才吸引力的不足，導(dǎo)致高水平師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)發(fā)展的需求。②新進(jìn)教師絕大部分都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校工作，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷，無(wú)法滿足新形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)的要求。基于此問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐教師隊(duì)伍的監(jiān)控重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)量和質(zhì)量上，如實(shí)踐教學(xué)生師比、“雙師型”教師數(shù)量等。實(shí)踐教學(xué)條件監(jiān)控的主要內(nèi)容包括是否建有相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備能否滿足教學(xué)需求、實(shí)習(xí)基地與實(shí)踐教學(xué)要求的契合程度、接待能力等。主要監(jiān)控方式是檢查、評(píng)估、反饋、整改、建設(shè)等。監(jiān)控主體為二級(jí)學(xué)院和各專業(yè)所屬系（教研室）。

（4）實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的主體，也是實(shí)踐教學(xué)形式多樣性特征的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施監(jiān)控，即實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，主要是指實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制。過(guò)程決定質(zhì)量，過(guò)程決定效果，只有掌控學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能有效地完成實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

（5）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控應(yīng)由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院共同完成，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要突出相應(yīng)崗位基本素養(yǎng)的要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要具有可操作性，也就是說(shuō)既要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)肅性，又要注重學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

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Local Undergraduate Colleges and Universities of the Construction of Practical Teaching Quality Monitoring System

YAN Hui,YU Xian-xian

(Xuchang College Institute of Urban and Rural Planning and Landscape,Xuchang,Henan 461000,China)

Abstract:The practice teaching is to improve the service capability and level of local economic and social development in colleges and universities an important way to establish a practical teaching quality monitoring system is to apply the important task of university of science and technology transformation of local universities and colleges of undergraduate course. At first,this paper analyzed the characteristics of the local undergraduate colleges practical teaching and the deficiency existing in the practice teaching quality monitoring,on the basis of the monitoring body of practice teaching quality monitoring,monitoring targets and monitoring methods,build the practical operational practice teaching quality monitoring system.

Key words:teaching practice;quality control;applied talents