“訂單式”團體心理輔導(dǎo)的構(gòu)建與效果

許曉霞

教育部在《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出了“四個結(jié)合”——科學性與實效性相結(jié)合，發(fā)展、預(yù)防和危機干預(yù)相結(jié)合，面向全體學生和關(guān)注個別差異相結(jié)合，教師的主導(dǎo)性與學生的主體性相結(jié)合。其中，“科學性與實踐性相結(jié)合，重在體驗與調(diào)適”是心理健康教育的首要原則，而人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動，團體輔導(dǎo)由于具有“活動性與實踐性”的特點，因此加強學校的團體心理輔導(dǎo)顯得非常必要和迫切。

團體心理輔導(dǎo)是學校心理健康教育中一種非常重要且有效的教育途徑，作為一種新興的心理健康教育模式，團體心理輔導(dǎo)發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以“目前團體心理輔導(dǎo)存在的問題”入手，結(jié)合筆者教學實際經(jīng)驗，探索出一種對學生開展發(fā)展性心理健康教育的創(chuàng)新教育模式——“訂單式”團體心理輔導(dǎo)?！坝唵问健眻F體心理輔導(dǎo)能培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，起到教育、預(yù)防、發(fā)展等積極功能。

一、目前團體心理輔導(dǎo)存在的問題

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，決不是干巴巴的說教所能奏效的。各級學校希望通過開展團體心理輔導(dǎo)活動對學生整體的心理健康達成影響，但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續(xù)性，沒有充分考慮到學生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應(yīng)該達到的任務(wù)目標，因此團體心理輔導(dǎo)或心育課沒能充分發(fā)揮其效果。

有些學生對團體輔導(dǎo)產(chǎn)生抗拒的心理，是因為他們對內(nèi)容沒有興趣，對設(shè)置的活動沒有產(chǎn)生共鳴，對團體輔導(dǎo)的形式難以接納。輔導(dǎo)的結(jié)果往往會造成學生不但不合作，還產(chǎn)生了消極抵觸情緒。

二、“訂單式”團體心理輔導(dǎo)的含義

所謂“訂單式”團體心理輔導(dǎo)，是根據(jù)學生的心理發(fā)展特點及從學生的實際出發(fā)，尋找能夠與他們心靈形成共鳴的方法，通過精心設(shè)計的課程方案，有針對性地提高學生的心理能力，處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進人格完善的一種輔導(dǎo)方式。

三、“訂單式”團體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用

卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers 1902-1987）是美國著名的人本主義心理學家，人本主義教育理論的核心是“以學生為中心”。他強調(diào)教育的目標應(yīng)該是促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學習的“自由”人。他的學習觀認為：人的學習以自主學習的潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學會自由和自我實現(xiàn)為目的，以自主選擇的自認為有意義的知識經(jīng)驗為內(nèi)容。

“訂單式”團體心理輔導(dǎo)充分體現(xiàn)了卡爾·羅杰斯的教育理論核心，它通過學生下單（班主任下單）、確認訂單、執(zhí)行訂單的方式進行操作。

學生下單（班主任下單）：是指學生或者班主任根據(jù)班級學生心理品質(zhì)發(fā)展階段性狀況，適時地向心育教師提出團體心理輔導(dǎo)的主題要求，也可以通過瀏覽校園網(wǎng)站“訂單”課程（包括自我意識、學習適應(yīng)、人際交往、情緒情感、生涯發(fā)展、其它）進行主題的挑選并提交訂單。系統(tǒng)提供在一定的時間范圍內(nèi)即在訂單提交至心育教師還未對訂單進行確認操作這段時間內(nèi)，允許學生或者班主任自行修改、取消自己的訂單等訂單管理相關(guān)操作。

確認訂單：學生或者班主任訂單提交到校園網(wǎng)后，心育教師對訂單的數(shù)據(jù)信息進行確認，確認的方式通過電話聯(lián)系學生或者班主任進行。確認的內(nèi)容主要包括填寫的內(nèi)容是否真實有效，無效的訂單心育教師可以直接取消。

執(zhí)行訂單：包括制定訂單方案和訂單落地。根據(jù)“訂單”要求，心育教師及時了解該班學生的情況，制定干預(yù)與疏導(dǎo)訓練方案設(shè)計，方案內(nèi)容包括“訂單”班級、“訂單”時間及主題，設(shè)計提綱、施教時間及地點等信息。