“微”時代下學(xué)生角色的定位

☉浙江省象山縣第二中學(xué) 呂增鋒

“微”時代下學(xué)生角色的定位

☉浙江省象山縣第二中學(xué) 呂增鋒

當(dāng)前，微課開發(fā)與應(yīng)用脫節(jié)嚴重.一方面教師不遺余力的打造微課，數(shù)量龐大的微課充斥著網(wǎng)絡(luò)；另一方面卻鮮有吸引學(xué)生主動觀看的微課作品，多數(shù)微課處于無人問津的狀態(tài).究其原因，主要是廣大教師沒有充分認識到學(xué)生在微課開發(fā)中的重要作用與地位.長期以來，學(xué)生一直處于“受眾”“旁觀者”的角色，在微課開發(fā)中沒有發(fā)言權(quán)，更沒有直接參與的機會，教師提供什么，學(xué)生就觀看什么.殊不知，微課服務(wù)的對象是學(xué)生，從開放性的角度看，微課程應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者進行編輯重組，這有利于調(diào)動雙方的積極性，以及在更大范圍內(nèi)得到再次利用.因此，在這場聲勢浩大的“微革命”中，重新審視學(xué)生的角色地位就顯得尤為必要.下面筆者就結(jié)合數(shù)學(xué)微課的制作，談?wù)剬Υ说目捶?

一、從觀眾到影評人

一般情況下，微課從制作到上傳網(wǎng)絡(luò)，教師一直處于“主導(dǎo)”地位.如果把微課比作一部“電視劇”的話，那么教師就是“自導(dǎo)自演”了整部影片，看似整個過程天衣無縫，沒有學(xué)生插手的余地.其實不然，如果我們參考一下“美劇”制作模式就會有所啟發(fā).不像國產(chǎn)電視劇那種一下子拍出幾十集甚至上百集，然后直接拋向市場的“垂直縱向模式”的做法，美劇采用的是“制播同步”的方式，先試拍幾集，然后根據(jù)觀眾的評價反饋，在劇情上作出及時的調(diào)整.微課制作其實也可以如此.微課有提供師生之間在線交流功能，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生從單純的微課觀眾到影評者轉(zhuǎn)變，大膽征求學(xué)生對于微課的建議，比如，在微課中附上滿意度調(diào)查表，讓學(xué)生自由表達觀點.教師則根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷的修改與完善自己的微課作品，進而實現(xiàn)微課的二次開發(fā)，最終打造出貼近學(xué)生實際，引發(fā)學(xué)生觀看欲望的微課作品.

微課觀眾滿意度調(diào)查

二、從影評人到編劇

在微課觀看階段，學(xué)生可以由觀眾上升到“影評人”的角色.實際上，在微課的設(shè)計階段，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)“編劇”的角色.

1.問卷調(diào)查，確定微課主題

微課的選題好比農(nóng)夫選種，優(yōu)良的種子輔以適當(dāng)?shù)母N容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產(chǎn)生好的效果.因此，選題是微課制作的第一個關(guān)鍵問題.一般來說，微課的選題基于教學(xué)中的重點、難點、疑點、熱點、易錯點.選題基本上依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗加以把握，但眾所周知，師生之間對于知識的認識在客觀上難以避免地存在著某種程度的“脫節(jié)”，教師認為容易的知識點，對學(xué)生而言很可能就是難點，教師認為難的，學(xué)生或許以為簡單.不僅如此，不同層次的學(xué)生在認知上也存在著顯著的差異，因此，單純憑借教師的經(jīng)驗進行選題，難免會陷入眾口難調(diào)的尷尬境地.因此，開展問卷調(diào)查，征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生主動參與微課的選題是一種值得推廣的方法.教師根據(jù)學(xué)生選擇的知識要點，再加以合理的整合，從而實現(xiàn)在選題上的有的放矢.

“函數(shù)概念”選題表

2.差異分析，優(yōu)化微課設(shè)計

學(xué)生之間存在著各種差異，不同的文化背景、生活經(jīng)歷、準備狀態(tài)、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等將影響到學(xué)生以不同的方式進行學(xué)習(xí).根據(jù)心理學(xué)知識，差異分析主要包含以下三方面內(nèi)容.

（1）準備狀態(tài).指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已具有的知識基礎(chǔ)，它對于新知識的學(xué)習(xí)具有重要作用.

（2）學(xué)生興趣.了解學(xué)生現(xiàn)有的興趣、吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展.

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格.指學(xué)習(xí)方式偏好，也包括智能偏好，比如，有的學(xué)生喜歡獨自安靜地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則在與人交流討論時學(xué)得更好，有的學(xué)生依賴視覺學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則傾向于通過動覺和觸覺學(xué)習(xí).

好的微課要綜合考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，以學(xué)生看問題的思路來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”.比如，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點、疑惑點、困難點把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí).又比如，針對學(xué)生的個體差異，明確每一段“微課”視頻的教學(xué)內(nèi)容，要有針對性、目的性，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行片段式的學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”.

案例1“函數(shù)概念”微課設(shè)計［1］

教材以三個實例分別展現(xiàn)了函數(shù)的三種形式：“解析式”“圖像”“列表”；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三個實例中變量之間的關(guān)系，最后通過總結(jié)歸納，提煉出函數(shù)的定義——“集合說”.教材的設(shè)計充分體現(xiàn)了“通過豐富的實例，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用、強調(diào)函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界變化規(guī)律的模型”的課程理念.

教材設(shè)計

盡管教材的設(shè)計看上去是那么的“美好”，但實際教學(xué)卻不遂人意.主要問題集中在學(xué)生很難從三個生活實例中發(fā)現(xiàn)它們的同點，提煉函數(shù)定義也就無從談起了.

通過學(xué)生差異分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“圖像”“列表”表示函數(shù)的認知基本空白，那就要想辦法填補這個“空白”，讓學(xué)生預(yù)先了解“圖像”“列表”也能表示函數(shù)，這就需要把教材中“函數(shù)的表示”這節(jié)內(nèi)容提到前面來.這有利于學(xué)生快速獲得完整的函數(shù)概念表征.接下去就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特征，而聯(lián)系函數(shù)三種表征的核心是變量.對于變量，學(xué)生雖然已經(jīng)有所認知，但對于變量所起的重要作用，尤其是在函數(shù)中所扮演的角色的還是缺乏必要的了解.因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該先從了解變量入手，然后通過變量把函數(shù)的三個表征串聯(lián)起來，進而揭示函數(shù)的本質(zhì).具體設(shè)計過程如下圖所示：

教材設(shè)計

3.激活情感，增添微課魅力

微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學(xué)服務(wù)的資源和工具.微課面向的學(xué)習(xí)者具有豐富情感并且渴望收獲情感，如果在微課的設(shè)計中充分激活學(xué)習(xí)者的情感，那么微課便能起到事半功倍的效果.根據(jù)人腦信息加工的特點，學(xué)習(xí)者能夠感受到的情感可以分成三個層次：本能層的情感、行為層的情感和反思層的情感［2］.因此，激活情感可以圍繞著這三個層次展開.

（1）本能層關(guān)注學(xué)習(xí)者即刻的情感體驗，以給學(xué)習(xí)者帶來愉悅的感官刺激，樹立微課給人良好第一印象為目標.本能層設(shè)計應(yīng)盡量做到教師語言規(guī)范、清晰，富有感染力；教師儀表得當(dāng)，展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個人魅力；教學(xué)場景整潔等.

（2）行為層是保證學(xué)習(xí)行為的繼續(xù).教師首先要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)流程主線，然后考慮各環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者處于何種情感狀態(tài)才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果，完成預(yù)期情感主線的設(shè)計，最后在教學(xué)主線的各個環(huán)節(jié)中，選擇合適的時間點，設(shè)計使預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換的各個教學(xué)事件.

（2）反思層主要取決于學(xué)習(xí)者的思考活動.主要針對學(xué)習(xí)者的思考活動來研究相應(yīng)策略.比如，在線練習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑和在線討論等各種輔助學(xué)習(xí)活動可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，幫助學(xué)習(xí)者加深對知識的理解，建立學(xué)習(xí)者與教師的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)變得積極、快樂、溫馨和人性化.

因此，教師在微課設(shè)計時不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者知識與技能的掌握情況，而且要重視學(xué)習(xí)者情感體驗.通過設(shè)計令人滿意、內(nèi)心感動的微課來觸發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的積極情感，以達到微課的最佳應(yīng)用效果，這也是指導(dǎo)微課設(shè)計的一種新思路.

三、從編劇到導(dǎo)演

不論是影評人還是編劇，學(xué)生在微課制作上還是處于“間接”參與的層次，能否讓學(xué)生擔(dān)任微課的“導(dǎo)演”，全權(quán)負責(zé)微課的設(shè)計與制作工作呢？其實，這也是可行的.從技術(shù)層面上看，以當(dāng)前最流行的錄屏式微課為例，所需的硬件就是一臺電腦+麥克風(fēng)+數(shù)位板（可以不用），軟件就是PPT+錄屏軟件，這些都能夠輕松得到配置，并且相比教師而言學(xué)生更容易接受和掌握最新的信息技術(shù)；從知識層面上看，學(xué)生對于知識有自己獨到的理解視角，并且能夠用符合網(wǎng)絡(luò)潮流的語言與方式呈現(xiàn)出來，因此，更加能夠被“同齡人”所關(guān)注.當(dāng)然，受知識結(jié)構(gòu)與思維層次的限制，學(xué)生對于知識的認知很難做到像教師那樣準確把握，理解深入，學(xué)生制作的微課更多的是在抽象知識的形象化與淺層理解上開辟一片新的天地.以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，那些體現(xiàn)知識拓展、解題反思類的微課更適合學(xué)生來“導(dǎo)演”.筆者就讓學(xué)生“導(dǎo)演”了“學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)”系列微課，下面是“我眼中的函數(shù)”微課中的一個片段.

四季輪回，潮起潮落，陰晴圓缺，歷史腳步……，這些自然、社會、生活中最正常不過的現(xiàn)象，它們其實都可以看成是時間的函數(shù).時間是永恒的自變量，它可能是周期函數(shù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著相同的變化；它可能是常數(shù)函數(shù)，同一時刻發(fā)生著相同的事情；它也可能是隨機函數(shù)，飄忽不定，不可捉摸……想必人類感受到時間威力的同時，經(jīng)過理性的沉思后，產(chǎn)生頓悟，于是發(fā)明了函數(shù)這個概念.希望借助函數(shù)的工具破解時間留下的難題……

在傳統(tǒng)課堂中，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生的“主體”地位.在微課教學(xué)中鼓勵學(xué)生直接參與到微課制作當(dāng)中，給微課注入更多的學(xué)生元素，微課不僅能夠更加貼近學(xué)生的實際需求，而且學(xué)生的主體地位也會得到進一步凸顯，這應(yīng)是信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的最大變革.

1.呂增鋒，邵興專.重構(gòu)教材，自然生成--基于“學(xué)習(xí)力”理論的函數(shù)概念教學(xué).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)月刊［J］.2016（8）.

2.鄭煒冬.微課情感化設(shè)計：理念、內(nèi)涵、模型與策略.中國電化教育［J］.2014（6）.