中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)策略研究

易立鐵

[摘 要]實施創(chuàng)客教育面臨的一個重要問題是師資力量缺乏。通過梳理創(chuàng)客及創(chuàng)客教育內(nèi)涵，分析目前創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的問題及誤區(qū)，提出了中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的基本策略。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；創(chuàng)客教育；教師培訓(xùn)

一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”源自英文單詞“maker”，指利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)（特別是3D打印技術(shù)、激光切割和各種開源硬件等），努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人[1]。由于創(chuàng)客所蘊含的“創(chuàng)新、實踐、興趣、制造分享、協(xié)作”等核心精神與工業(yè)4.0時代所需人才的核心素質(zhì)高度契合，引起了世界各國的高度重視。2014年，美國啟動“創(chuàng)客教育計劃”，奧巴馬總統(tǒng)親自推動舉辦了“白宮創(chuàng)客大會”。在國內(nèi)，創(chuàng)客精神與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代脈搏高度一致。自李克強總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”以來，各類創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間建設(shè)在國內(nèi)如雨后春筍般興起。

創(chuàng)客運動的興起直接催生并推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。對于創(chuàng)客教育的定義，目前還眾說紛紜。祝智庭認為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團隊協(xié)作和學(xué)生深度參與的自主學(xué)習(xí)[2]。楊現(xiàn)民認為，創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。有人嘗試從目標、環(huán)境、手段、本質(zhì)等方面對創(chuàng)客教育進行定義，如鐘柏昌認為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力（目標）的一種工程教育（本質(zhì)）[4]。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對創(chuàng)客教育的核心觀點是基本一致的。研究者普遍認為，不應(yīng)把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種新的教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)新、實踐和分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是其主要目標。創(chuàng)客教育的目標和理念對于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新實踐”這一核心素養(yǎng)具有重要意義，與“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景相契合。因此，越來越多的學(xué)校開始嘗試開展創(chuàng)客教育。但是，創(chuàng)客教育師資的嚴重匱乏制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。據(jù)《全國中小學(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，當前中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)面臨的第一大障礙是資金問題，第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資[5]。培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊伍已經(jīng)成為推動創(chuàng)客教育的緊迫任務(wù)。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)面臨的問題

1.從事創(chuàng)客教育的教師數(shù)量不足，積極性不高

與領(lǐng)導(dǎo)、專家們的重視和熱情形成鮮明對比的是，大多數(shù)教師對創(chuàng)客教育缺乏興趣。目前從事創(chuàng)客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術(shù)學(xué)科教師，二是部分其他學(xué)科教師（主要是科學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科），三是臨時聘請的校外教師。其中前兩類校內(nèi)教師普遍擔(dān)任了繁重的教學(xué)任務(wù)。新增加的創(chuàng)客教育課程，需要教師學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)新的技能，投入很多時間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學(xué)校只能依靠一些本身就是創(chuàng)客的教師憑著興趣和愛好開展創(chuàng)客教育活動。相當一部分教師對創(chuàng)客教育缺乏正確認識，難以把握創(chuàng)客教育的理念、本質(zhì)，不能把創(chuàng)客教育和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，認為創(chuàng)客教育與自己無關(guān)，為此很多學(xué)校只能依靠產(chǎn)品供應(yīng)商開設(shè)課程。

2.創(chuàng)客教育教師能力結(jié)構(gòu)不均衡

長期以來，中小學(xué)過分重視知識傳授，忽視創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在從事創(chuàng)客教育的教師大多是在那一環(huán)境下成長起來的，其優(yōu)勢在于具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識，但其明顯的不足在于普遍缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)科本位思想較為嚴重，其中創(chuàng)新意識的缺乏尤為突出。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以記憶、理解、應(yīng)用為主的思維方式，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合、分析、創(chuàng)造為主的思維方式，尤其困難。而創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的靈魂，實踐是創(chuàng)客教育的基本形式，學(xué)科綜合是創(chuàng)客教育的顯著特點，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創(chuàng)客教育教師。

3.創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)存在的誤區(qū)

近兩年，國內(nèi)各類創(chuàng)客教師培訓(xùn)在一定程度上助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，但很多培訓(xùn)還存在問題或誤區(qū)，應(yīng)引起注意。其一，以單純的技術(shù)培訓(xùn)為主。縱觀各地舉辦的創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)都是產(chǎn)品廠商舉辦的技術(shù)培訓(xùn)，如機器人、3D打印、Arduino培訓(xùn)、切割機操作、Scratch編程等，大多以產(chǎn)品的功能和使用為主要內(nèi)容，雖然這是教師的必備知識，但還遠遠不能解決教師的思想理念、課程設(shè)計與實施、引領(lǐng)創(chuàng)新等方面的需求。其二，培訓(xùn)對象不明確，缺乏針對性。由于學(xué)校對創(chuàng)客教育的認識不同，有些學(xué)校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓(xùn)，而對不同培訓(xùn)對象采用幾乎相同的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏針對性，培訓(xùn)效果難以保證。其三，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計。目前各地舉辦的培訓(xùn)比較零散，關(guān)注專業(yè)知識的多，關(guān)注創(chuàng)客教師專業(yè)精神和能力的少，各地教育行政部門對創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計。

三、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的基本策略

1.認真做好創(chuàng)客教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計

為解決創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)中培訓(xùn)對象不明確、培訓(xùn)活動零散、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性等問題，應(yīng)該由教育行政部門牽頭，做好區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客師資培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計，組織教研部門、相關(guān)專家、經(jīng)驗豐富的教師等構(gòu)建專家團隊，著眼于系統(tǒng)推進本區(qū)域的創(chuàng)客教育，對區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)問題進行系統(tǒng)規(guī)劃，做好創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計，以明確本區(qū)域的培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)經(jīng)費等問題，制定科學(xué)系統(tǒng)的全員培訓(xùn)方案，按步驟、分批次地對區(qū)域內(nèi)教師進行培訓(xùn)，在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)客教育的骨干教師隊伍。

2.從教師專業(yè)發(fā)展的高度規(guī)劃創(chuàng)客教師培訓(xùn)的內(nèi)容

創(chuàng)客教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)可以從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度進行界定。創(chuàng)客教師的專業(yè)精神，其核心是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通過培訓(xùn)加深對創(chuàng)客教育的認識，培養(yǎng)教師對創(chuàng)客教育的認同。而創(chuàng)客教師的專業(yè)知識大致包括電子與程序、材料與結(jié)構(gòu)、科學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模、媒體傳播和文案寫作四個方面[6]，但并非所有的教師都應(yīng)該掌握這四個方面的內(nèi)容。作為一名綜合型的創(chuàng)客教育教師應(yīng)該掌握這四個方面的內(nèi)容，而作為一名學(xué)科型的創(chuàng)客教育教師，則可以從中選擇與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容模塊進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教師的專業(yè)技能主要指開展創(chuàng)客教育教學(xué)必須具備的基本技能，其核心是項目設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的能力。目前很多創(chuàng)客教師不知道如何進行項目設(shè)計、如何實施創(chuàng)客教育，主要原因就是沒有掌握這些基本技能。在創(chuàng)客教師培訓(xùn)中應(yīng)重點突出創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的不同之處，如基于問題的設(shè)計、項目與工程的思想等。

3.堅持以項目實踐、過程體驗為主的培訓(xùn)方式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是創(chuàng)客教育的基本目標，“做中學(xué)、體驗教育理念”是創(chuàng)客教育的核心理念之一。創(chuàng)客教育的特點決定了創(chuàng)客教師培訓(xùn)方式與傳統(tǒng)的學(xué)科教師培訓(xùn)方式有很大不同。從創(chuàng)客教育實踐來看，教師們普遍動手能力較差、創(chuàng)新意識較弱；同時，由于國內(nèi)開展創(chuàng)客教育的時間較短，很難找到可借鑒的現(xiàn)成模式或方法，令很多教師感覺無所適從。為此，創(chuàng)客教師培訓(xùn)應(yīng)以具體的項目為依托，讓教師完整地經(jīng)歷一個作品從設(shè)計到完成制作的過程，切忌完全以空洞的理論講解和產(chǎn)品演示為主。教師只有真正動手去做，才能體會到用Scratch編程是多么有趣又簡單，用開源硬件Arduino做一個智能機器人是多么方便而酷炫，設(shè)計一個3D模型再打印出來是多么輕松又愉快的事情。只有經(jīng)歷這樣的“造物”過程，教師才會喜歡上動手制造，樂意成為一名“創(chuàng)客”，才知道如何去引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生“造物”，才能體會創(chuàng)客教育的真諦，更好地實施創(chuàng)客教育。

4.整合資源，培養(yǎng)以校為本的創(chuàng)客教育教師隊伍

目前，大多數(shù)中小學(xué)都是以校本課程、興趣小組、社團活動的方式開展，創(chuàng)客教育尚未列為國家課程，這就決定了學(xué)校在短期內(nèi)還不能配備專職創(chuàng)客教師。在學(xué)科教師普遍工作量滿額的背景下，許多學(xué)校選擇了購買廠商服務(wù)的方式，聘用公司人員作為創(chuàng)客教師，暫時解決了創(chuàng)客師資缺乏的問題。但從長遠來看卻問題頗多：一是公司人員未必擁有教師資格，教學(xué)質(zhì)量難以保證；二是本校教師介入甚少，不利于創(chuàng)客教育的全面開展；三是增加了對產(chǎn)品的依賴，阻礙了學(xué)校開展創(chuàng)客教育的視野。為此，創(chuàng)客師資的培養(yǎng)必須堅持“以校為本”的策略，爭取政策支持，克服現(xiàn)實困難，制定激勵措施，以培養(yǎng)本校教師為主，選擇一批有積極性、有創(chuàng)新能力、有創(chuàng)客潛質(zhì)的教師進行培養(yǎng)，形成一支骨干引領(lǐng)力量。同時開展創(chuàng)客教育全員培訓(xùn)，提高認識、營造氛圍，加強創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的融合。在以校為本的基礎(chǔ)上積極尋求家長、社區(qū)、科研院所的支持，整合創(chuàng)客教育資源，形成一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)客教育師資隊伍。

總之，創(chuàng)客教育從全球范圍來看都還處于發(fā)展的起步階段，但其巨大價值已經(jīng)得到一致認可，隨著對創(chuàng)客教育研究與實踐的深入，中小學(xué)創(chuàng)客教育必將迎來一個快速發(fā)展的新時期，因此關(guān)注并研究創(chuàng)客教育的師資問題，為創(chuàng)客教育科學(xué)并可持續(xù)地發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍勢在必行。

參考文獻

[1]李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23.

[2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[3]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議路徑分析[J].現(xiàn)代遠程教育，2015（2）：23-34.

[4][5]鐘柏昌.談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：13-19.

[6]吳俊杰.重塑教師的實踐權(quán)利：論教育創(chuàng)客的養(yǎng)成[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（7）：19-21.

（責(zé)任編輯 郭向和）