童心教育九年融合發(fā)展的初步構(gòu)想

宋繼東　李曉暉

九年一貫制學(xué)校是依據(jù)國家《義務(wù)教育法》有關(guān)規(guī)定設(shè)立的、連續(xù)實施小學(xué)與初中九年教育的學(xué)校。實施九年一貫制教育，是從根本上改革現(xiàn)行教育教學(xué)體系的一項重要措施，它的義務(wù)性、全體性、全面性、平等性與素質(zhì)教育要求基本一致。因此，九年一貫制教育既是在實施九年義務(wù)教育過程中所形成的辦學(xué)模式，又是實施素質(zhì)教育的重要模式。

2015年，經(jīng)北京市海淀區(qū)教育委員會與首都師范大學(xué)批準(zhǔn)，“首都師范大學(xué)附屬小學(xué)玉泉校區(qū)”正式更名為“首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校”（以下簡稱玉泉學(xué)校），并改制為九年一貫制學(xué)校。玉泉學(xué)校的九年一貫制教育是“生長式”的九年一貫制，這正是童心教育實踐過程中提出的一個新課題。

一、提高學(xué)校效能，

在連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成長的美好

九年一貫制教育并不缺少標(biāo)準(zhǔn)，但目前的通用標(biāo)準(zhǔn)不能滿足童心教育貫通發(fā)展的需要。因此，需要進(jìn)行調(diào)整，因地制宜，建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)之上創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)校，讓學(xué)生在具有連貫性的、持續(xù)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成長的美好。

1.理念——童心氣質(zhì)的一脈相承

玉泉學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是：有特色的童心教育，高質(zhì)量的初中教育，高水平的銜接教育，成為家門口百姓最滿意、最優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有率真性情、關(guān)愛德行、求索能力和強(qiáng)健身心，為實現(xiàn)崇高價值追求而努力學(xué)習(xí)的少年。

教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師持有的教育理念不僅直接關(guān)系著其教育行為，而且間接地影響著未來教育的性質(zhì)與狀態(tài)。教師集體只有崇尚共同的教育理念，才可以在相同的使命和方向、相同的精神指引下成為賦予學(xué)生生命成長的共同體，堅定不移地、熱情地追求教育的卓越、智慧和完整性。

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)，教育中沒有什么東西的價值能比“生命的成長”價值更為重要。學(xué)生生命的成長并不是單方面的，而是一個有機(jī)的、整體性的成長。圍繞學(xué)?！奥收?、關(guān)愛、求索”的核心價值觀，我們進(jìn)一步明確了行動的路徑：在交往中培養(yǎng)關(guān)愛；在課程中培養(yǎng)創(chuàng)造；在生活中培養(yǎng)個性。讓教育真正圍繞學(xué)生的全面成長和全面發(fā)展展開，實現(xiàn)童心教育的目標(biāo)。發(fā)展學(xué)的動機(jī)，做學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)者；滿足長的需要，做生活著的生活者；保留玩的興趣，做游戲著的游戲者。

2.關(guān)愛——童心環(huán)境的一脈相承

學(xué)生在成長的過程中會面臨身心發(fā)展的不斷變化，而九年一貫制教育可以更好地解決學(xué)生發(fā)展中的問題，集中精力滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

（1）教師的幫助教育

九年一貫制學(xué)?？梢酝ㄟ^分段管理、合理調(diào)配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型教師；也可以健全規(guī)章制度，引入競爭機(jī)制，構(gòu)建平臺，促成教師在學(xué)校內(nèi)部的交流互動。在小學(xué)階段可以強(qiáng)化知識重點和難點，也可以將初中的一些基礎(chǔ)知識滲透到小學(xué)教學(xué)之中，為初中教學(xué)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的培養(yǎng)是一個團(tuán)隊的事情，九年一貫制學(xué)校便于小學(xué)教師和初中教師相互了解：小學(xué)教師了解到學(xué)生長遠(yuǎn)成長的必要基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)；中學(xué)教師洞察小學(xué)教學(xué)實踐，通過更方便、快捷的信息分享和信息交換，共同助力學(xué)生的成長和教育質(zhì)量的提升。

在身心成長和教育的不同階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點都有顯著的差異。小學(xué)階段的學(xué)生通過基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有了初步獨立解決問題的能力和一定的創(chuàng)造能力，能夠面對生活中的一些挑戰(zhàn)；七年級以上的學(xué)生具備了更強(qiáng)的責(zé)任心和學(xué)習(xí)能力，能夠感受到成長的壓力及其相伴而來的喜悅。對于全體學(xué)生來說，多元、個性的發(fā)展是建立在一定的能力、知識、品格基礎(chǔ)上的。只有在不同階段完成階段教育任務(wù)，才能在積累之上順利過渡到下一階段。因此，教師需要圍繞不同階段的主要教育任務(wù)進(jìn)行階段性的教育設(shè)計，通過分析學(xué)生不同成長階段的特點，利用九年時間給予學(xué)生最佳的教育。

（2）學(xué)生的自我教育

在蘇霍姆林斯基看來，學(xué)生的自我教育，簡單地說就是學(xué)生個人自己教育自己的活動。他認(rèn)為，一個少年，只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時候，只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候，只有當(dāng)他的精神力用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。童心教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在教育與自我教育，給學(xué)生自主的機(jī)會，幫助學(xué)生自己發(fā)展自己。

學(xué)生成長有自己的節(jié)奏和步伐，教育者要注重環(huán)境的塑造，使學(xué)生置身于一個充滿教育性的環(huán)境中，無時無刻不在受著教育；要等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生最需要的指導(dǎo)。只有給予學(xué)生這些機(jī)會，才能使學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中更加關(guān)注技能的掌握，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，從而擁有更完善的學(xué)習(xí)生活。

二、挖掘?qū)W校潛力，

在連貫的課程中收獲高質(zhì)量的九年教育

1.讓課程連接起來，向課程體系要質(zhì)量

玉泉學(xué)校為學(xué)生成長提供了一個完整的、持續(xù)的課程體系框架，這個體系包括以學(xué)科為主的學(xué)科課程和以學(xué)生為主的個性課程。前者包括：學(xué)科教學(xué)，主要是語、數(shù)、英、音、體、美、科、品、物、化、史、地、政；學(xué)科實踐，主要是各學(xué)科10%的實踐和開放性科學(xué)研究；綜合實踐，涉及課題研究（項目學(xué)習(xí)）、信息技術(shù)、勞動技術(shù)和社會實踐活動。后者包括：興趣社團(tuán)，主要是藝術(shù)、體育、科技等興趣社團(tuán)；創(chuàng)造活動，主要是挑戰(zhàn)日課程；個性課堂，分為學(xué)科慕課、家長講堂和學(xué)生講堂。

玉泉學(xué)校在課程設(shè)置上體現(xiàn)連續(xù)性，不同的課程互相補(bǔ)充，為教育的一貫性、均衡性、成長性提供了保障；在課程實施上體現(xiàn)一致性，以國家課程、地方課程、校本課程三級課程為藍(lán)圖，通過校本化實施來踐行九年課程的連續(xù)發(fā)展。從一至四年級強(qiáng)調(diào)扎實基礎(chǔ)，到五六年級強(qiáng)調(diào)所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)展的連續(xù)性，讓學(xué)生在成長中不間斷、一致性地收獲教育影響。

此外，學(xué)校致力于建立共同核心背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科是實踐的文化，探究學(xué)科核心素養(yǎng)的目的是：適合九年一貫制的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，增強(qiáng)每一個學(xué)科思維的發(fā)展，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)，提高協(xié)作探究價值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.讓方法鏈接起來，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生

為建設(shè)讓學(xué)生、家長、社會認(rèn)可的名校，我們關(guān)注的不僅僅是以雄厚的軟件、硬件資源去助力學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更關(guān)心如何帶給學(xué)生更多的優(yōu)質(zhì)資源，找準(zhǔn)方向，踏實用力，讓學(xué)生得到更好的教育。教育最終的落腳點是課程，教育要實現(xiàn)“真美”課堂，讓“主動發(fā)現(xiàn)”模式在課堂中運轉(zhuǎn)起來。為此，學(xué)校以“前置學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)—課堂互動交流—課后的拓展延伸”模式，打造“真教、真學(xué)、真會、知美、行美、人美”的“真美課堂”。

真美課堂打造的是充滿活力的課堂生活，需要采取一系列的有效行動才能實現(xiàn)。其一是創(chuàng)設(shè)更多有利于師生合作互動的合理的教學(xué)情境，只有師生間教學(xué)互動，才能使教學(xué)效果和課堂效益達(dá)到最優(yōu)化，只有合作才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其二是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，如此才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)，并讓課堂充滿鮮活的生命力。

3.讓資源連接起來，實現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)重在用于實處，要與社會、與人生、與未來的創(chuàng)造結(jié)合在一起。玉泉學(xué)校緊密結(jié)合世界教育發(fā)展趨勢與潮流，挖掘資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，在課程設(shè)置與實施方面以“全國標(biāo)準(zhǔn)本地化”為行動原則，在未來人才培養(yǎng)方面以“世界標(biāo)準(zhǔn)童心化”為行動原則，給足學(xué)生需要發(fā)展的新資源，挑戰(zhàn)他們自身的責(zé)任；給學(xué)生最好的課程、最好的課堂、最多元的發(fā)展機(jī)會，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和技能迎接真正的挑戰(zhàn)。在探索中，學(xué)校挖掘了以下創(chuàng)新點。

一是課題研究：找到一個跨學(xué)科的團(tuán)隊進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，通過確定題目推動學(xué)生開展調(diào)查、進(jìn)行研究，構(gòu)建個人的問題解決方案。二是興趣社團(tuán)：激活生活的火花，幫助學(xué)生在自身的興趣上發(fā)掘個性化特長，實現(xiàn)潛能最大化。三是慕課學(xué)習(xí)：給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓其獲得更多信息，最終以新的方式、態(tài)度和思維去面對世界。四是學(xué)生講堂：讓學(xué)生把學(xué)到的、有興趣的知識分享給全班同學(xué)，提高信息分享與資源的利用率，收獲個人成長。五是跨課學(xué)習(xí)：組成一個跨學(xué)科的團(tuán)隊進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到不同學(xué)科、不同教師、不同年級的三個不同，使課程在融合中煥發(fā)生命力。

4.發(fā)揮家長的力量，實現(xiàn)家校共育

近年來，很多國家把家校合作作為教育工作的重要組成部分，家校合作是學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”為此，玉泉學(xué)校支持家長參與學(xué)校教育的權(quán)利，采取各種方法推動家長參與，共同影響學(xué)生在學(xué)校的生活。

5.形成一致性文化，讓教育形成合力

在九年一貫制學(xué)校中，強(qiáng)調(diào)從文化的一脈相承角度建設(shè)學(xué)校。而只有在教育教學(xué)工作中采取一致的行為、程序，才會形成一致性文化。這種一致性文化會使教育工作更加明確，也會讓教育者的工作和學(xué)習(xí)更加輕松，并讓教育者的目標(biāo)、步伐更加明確——明確需要做出何種努力來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、結(jié)語

作為“生長式”的九年一貫制學(xué)校，向上突破具備一定的難度，需要教育者進(jìn)行成熟的改革以適應(yīng)變化的環(huán)境。將九年作為一個連貫的整體，為所有學(xué)生提供一種良好的教育，辦好一所學(xué)校，培養(yǎng)一批學(xué)生，是作為教育者的目標(biāo)與使命。教育是國家發(fā)展的基石，學(xué)校正在努力通過九年一貫制教育的創(chuàng)新來建設(shè)一流的教育體系，實現(xiàn)一流的教育。

（責(zé)任編輯 張慧籽）