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      論校本教研發(fā)展的現(xiàn)狀與策略

      2017-03-16 22:55:16楊成琴
      基礎(chǔ)教育參考 2017年2期
      關(guān)鍵詞:教研組研討專業(yè)化

      楊成琴

      貴州省貴陽市第四十中學是一所集小學、初中、高中于一體的十二年一貫制學校,學部繁多,是貴陽市一所很特殊的學校。根據(jù)學校教學發(fā)展的現(xiàn)狀與問題,筆者認為,一所學校的發(fā)展最重要的是教學質(zhì)量的提升,這樣才能得到社會、家長和學生的認可,優(yōu)異成績和優(yōu)異生源的良性循環(huán)隨之而來。所以,要想提升學校的知名度,首先應(yīng)該解決的是如何提升教學質(zhì)量的問題。從教務(wù)工作的角度來看,提升教學質(zhì)量存在困難的首要原因在于校本教研存在一些問題。

      一、學校校本教研的現(xiàn)狀分析

      1.管理制度亟待完善

      學校內(nèi)部制定了很多的相關(guān)管理制度,但并沒有任何一個管理制度是專門針對校本教研的。既沒有制度條款約束教師必須進行校本教研,也沒有針對教師校本教研的獎勵制度。由此教師們對校本教研完全沒有明確的方向,甚至有很多教師連校本教研的概念和作用都不清楚。

      2.校本教研過于形式化、表面化,缺乏研討主題

      學校中學部一共有12個教研組。在這12個教研組里,只有個別教研組的教研活動是有組織的、有計劃的、自發(fā)主動的,能有質(zhì)量地完成教研活動。絕大部分教研組內(nèi)教研活動過于形式化和表面化,教研內(nèi)容缺乏實質(zhì)和內(nèi)涵。缺乏研討主題或主題不夠明確的校本教研活動,開展起來沒有實際意義,對學校和教師是一種形式與負擔,費力費時且收獲甚微。

      3.缺乏專家引領(lǐng)

      教師的專業(yè)成長需要引領(lǐng),但就目前來看,學校單純依靠自身資源難以為青年教師的成長鋪路搭橋。而且由于教學任務(wù)繁重,教師很少有機會外出參加培訓學習。學校教師之間水平差距小,使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊,不能獲得長足發(fā)展。長此以往,教師便將教研活動視作一項任務(wù),使教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。

      4.角色定位為旁觀者

      由于學校長時間未進行有意義的教研活動,眾多教師養(yǎng)成了被領(lǐng)導、被安排、不愿上進的習慣,總認為教研活動是學校領(lǐng)導的工作,并未將自己放在主角的位置。在教研活動中,教師們以旁觀者的身份參加,完全是為了完成任務(wù)而參與。

      5.礙于情面不便表達

      學校原為子弟學校,眾多教師之間不僅是同事關(guān)系,更多的已變成朋友關(guān)系,甚至是親戚關(guān)系。這樣復雜的人際關(guān)系,盡管使教師之間相處融洽,卻不太利于教師之間相互促進成長。在教研活動中的評課環(huán)節(jié),教師之間總是礙于情面不能提出自己真正的想法和意見,總是客套地評價優(yōu)秀的一面,而對不足的一面避而不談。

      6.底氣不足無法質(zhì)疑

      學校高級教師數(shù)量不多,許多教師由于學歷不高、教學經(jīng)驗不足,在教學研討中底氣不足,無法質(zhì)疑其他教師教學中存在的問題。

      二、教研組專業(yè)化建設(shè)的必要性

      鑒于教研活動在教學中的重要性,基于學校校本教研的現(xiàn)狀,十分有必要進行教研組專業(yè)化建設(shè)。

      首先,教研組是學校最基層的教學與教研管理單位。小集體的進步與成績將促進大集體的發(fā)展,建設(shè)好每一個教研組,將使學校教學工作事半功倍。其次,教研組是教師最溫馨的家園,是教師在學校生活中最值得信賴的集體。只要教研組是一個團結(jié)一心的集體,就不怕組里的教學工作搞不好。最后,教研組還是推動教師專業(yè)化成長的最重要的動車組。教研組的力量能推動教師個人職業(yè)生涯發(fā)展,促使教師走出教研組,走出學校,走向更大的教育舞臺。

      三、促進教研組專業(yè)化發(fā)展的策略

      基于本校實際,學校應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作來促進教研組專業(yè)化發(fā)展。

      1.建立健全的教研組管理制度

      創(chuàng)新校本教研形式,注重過程管理是活動有效開展的前提。為此,學校應(yīng)該為教研工作制定嚴格的、具體的、可行的、帶有獎懲性質(zhì)的管理制度,并為教研組的管理劃分具體的模塊。如:計劃總結(jié)、專題討論、課堂研討、課題研究等模塊。學校要積極倡導科學精神,營造寬松、求真、務(wù)實、嚴謹、交流合作的研究氛圍,促進教師積極思考,讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實踐中得到鍛煉;讓教師在參加教研組集體研究和學習的過程中反思自己的教學行為,整合自己的知識結(jié)構(gòu),接受新的教學信息,不斷提高自己的教研能力和綜合素質(zhì)。

      2.將培養(yǎng)教研組長作為校本教研的第一要務(wù)

      教研組長是科組活動的第一責任人,是科組活動的組織者、參與者、促進者和指導者。因此,提升教研組長的工作能力,是校本教研有效開展的關(guān)鍵,也是教研組成長的關(guān)鍵。學??梢酝ㄟ^各種形式培養(yǎng)教研組長,使他們具備良好的服務(wù)意識和態(tài)度,成為教師們的服務(wù)者、協(xié)調(diào)者;具有優(yōu)秀的教學能力,成為學科的引領(lǐng)者和領(lǐng)導者;具有較強的教研能力,成為教研骨干;具備很強的執(zhí)行力,成為組內(nèi)執(zhí)行者。

      3.認真確定教研活動的內(nèi)容和形式

      教研活動的內(nèi)容必須是切實可行的,可以根據(jù)學校、學科、學生和教師的實際情況開展教研活動?;顒觾?nèi)容不一定要達到很高的專業(yè)水平,可以是很普通的教研內(nèi)容。一切教研活動的目的都在于增進組內(nèi)教師的團結(jié)氛圍,齊心協(xié)力將本學科的教研工作開展得越來越好。

      教研活動可以有多種形式。如:以“課堂”為中心的集體備課、公開課、觀課、說課、議課等;以“專題”為中心的講座、課題研究等;以“考試”為中心的試卷編寫、試卷分析等;以“文章”為中心的論文、教育敘事;以“現(xiàn)代技術(shù)手段”為中心的課件制作、在線會議等;以“學生”為中心的各類第二課堂;以“取經(jīng)”為中心的外出學習、參加培訓等。

      4.為教研組創(chuàng)造輕松的研討氛圍

      減輕教師的教學負擔和心理壓力,是教研活動有效開展的助推器。為此,學校應(yīng)該為教師們創(chuàng)建一個輕松的研討氛圍。教師們在一種和諧幸福的環(huán)境中,才能夠探討出更多有利于教學進步的方式方法,促進教研組的專業(yè)化成長,推動學校教學的發(fā)展。

      學校的發(fā)展需要教學來促進,而教學的進步是在教研組的專業(yè)化成長中不斷收獲的。希望在學校領(lǐng)導和教師們的共同努力下,貴陽四十中的校本教研工作做得越來越好,為學校教學及全面發(fā)展夯實最強大的基礎(chǔ)!

      (責任編輯 張慧籽)

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