職業(yè)資格認(rèn)證推動型設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

范晶晶　張保仁　曹慧

摘 要 在中國高等教育分層次培養(yǎng)的背景下，如何結(jié)合地域優(yōu)勢培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方本科院校面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本文以濰坊學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，分析并介紹了職業(yè)資格認(rèn)證推動型實(shí)踐教學(xué)的基本思路和做法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)資格認(rèn)證 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.047

Exploration of Practical Teaching of Agricultural Facility Science and

Engineering Professional Qualification Promotion

FAN Jingjing， ZHANG Baoren， CAO Hui

（Biological and Agricultural Engineering College of Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract In the background of the China higher stratification education， how to training applied talents combined with local advantages is important and difficult for local college. Practical teaching is the key of cultivate applied talents. In this paper the basic ideas and practices of professional qualification promotion practical teaching of of Weifang University agricultural facility science and engineering were analyzed and described.

Keywords professional qualification； Agricultural Facility Science and Engineering； practical teaching

在我國，高等教育是學(xué)校教育制度體系，而職業(yè)資格認(rèn)證是職業(yè)教育制度體系，兩種制度體系在教育的許多方面都有區(qū)別，①而將職業(yè)資格認(rèn)證與高等教育銜接的研究多集中在高等職業(yè)教育，針對應(yīng)用型本科如何引入職業(yè)資格的認(rèn)證研究少有報(bào)道?，F(xiàn)階段我國高等教育正由精英化向大眾化發(fā)展，而應(yīng)用型大學(xué)正是大眾化教育辦學(xué)多樣化的一個具體表現(xiàn)。要落實(shí)“應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，完成高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尤為重要。要想突出理論知識的應(yīng)用性，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)造能力。②

山東是設(shè)施農(nóng)業(yè)大省，而濰坊是設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)源地，設(shè)施種植、設(shè)施養(yǎng)殖水平全國領(lǐng)先，有著明顯的地方優(yōu)勢和特色。濰坊學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個應(yīng)用性極強(qiáng)的新興專業(yè)，如何以該專業(yè)為試點(diǎn)將職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系有效整合在一起，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)職業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，完成由傳統(tǒng)的單向人才輸送向現(xiàn)代雙向互動人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提升地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)水平都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 明確設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)資格認(rèn)證推動模式

首先對“兩區(qū)一圈一帶”周邊城市的企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、人力資源管理部門及設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，了解了設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)人才需求類型、職業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)狀況、職業(yè)要求、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、工作滿意度及其對學(xué)校教學(xué)的信息反饋，多方面搜集有關(guān)資料并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析研究。確定了職業(yè)資格認(rèn)證推動型設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)模式目標(biāo)（見表1）。

表1 職業(yè)資格認(rèn)證推動模式

2 構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證推動型“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會職業(yè)崗位對設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求，積極與相關(guān)企業(yè)合作，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)資格認(rèn)證推動型實(shí)踐教學(xué)體系。該體系是以學(xué)生的動手能力培養(yǎng)為中心，將專業(yè)知識和技能綜合成專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論課和實(shí)踐技能課三大模塊。以實(shí)踐教學(xué)為線索，通過校內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格證考取最終將這三個模塊串接起來，最終構(gòu)建了以技能應(yīng)用能力與綜合技能培養(yǎng)為主體、以基本技能培養(yǎng)和獲取職業(yè)資格證書為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）。

圖1 職業(yè)資格認(rèn)證推動型“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系

3 整合實(shí)踐教學(xué)能力模塊，篩選職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

為了達(dá)到所確定的職業(yè)資格認(rèn)證推動型的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，首先將專業(yè)實(shí)踐按能力要求從低到高整合為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊。再根據(jù)每個模塊的培養(yǎng)目標(biāo)確定實(shí)踐課程，并制定每一門實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐指導(dǎo)書。最后根據(jù)課程或?qū)I(yè)的要求篩選職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。篩選和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)側(cè)重于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，并與自動化控制、物聯(lián)網(wǎng)、土木工程等學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分成基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目三大類?；尽I(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，同時(shí)更加注重動手能力、觀察能力、工作作風(fēng)和工作方法科學(xué)性的培養(yǎng)；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目要求完成一項(xiàng)成果，譬如一項(xiàng)發(fā)明專利、一個新工藝設(shè)計(jì)、一個品種、一項(xiàng)服務(wù)或一個策劃等。強(qiáng)調(diào)突破低層次、機(jī)械重復(fù)、僅限于感性認(rèn)識和動作技能的模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力（如圖2所示）。

圖2 職業(yè)資格認(rèn)證推動型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

4 實(shí)施教師職業(yè)資格認(rèn)證，打造“雙師、雙棲”型師資隊(duì)伍

根據(jù)教師的專業(yè)方向，安排參加職業(yè)資格培訓(xùn)與考試，并且相關(guān)職業(yè)資格證。同時(shí)要求引進(jìn)的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，更新知識結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新品種、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，并及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源。聘請國內(nèi)外本行業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職授課，突出應(yīng)用型教學(xué)的前沿性、新穎性和現(xiàn)實(shí)性。在此基礎(chǔ)上組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科梯隊(duì)，全面提高教師的職業(yè)綜合素質(zhì)，形成了一支視野開闊、思維敏銳、思想活躍、了解社會需求、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙棲、雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍。

5 實(shí)行學(xué)生考核“三證制”，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐技能評價(jià)體系

畢業(yè)生除了獲得學(xué)歷學(xué)位證書以外，還需取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。將國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐技能評價(jià)相結(jié)合，注重過程考核和能力考核；建立了職業(yè)技能與能力評價(jià)體系，如制定了科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動實(shí)踐教學(xué)改革。采取科學(xué)的評價(jià)方式，提高專業(yè)技能培養(yǎng)的效率、針對性和適應(yīng)性。在實(shí)踐教學(xué)改革中，各種實(shí)訓(xùn)或課程采取開放式、多元化的評價(jià)方式。譬如依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將主干課程化分為若干教學(xué)模塊，按模塊進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的考評，把技能鑒定的一次性考評轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的多次模塊考評。逐步建立起與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)成績以及用人單位反饋意見三者相結(jié)合的人才評價(jià)機(jī)制。

基金項(xiàng)目：山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015177）《依托區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)新體系，培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特色應(yīng)用型人才》。濰坊學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)資格認(rèn)證推動型設(shè)施農(nóng)業(yè)科與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究》、《依托區(qū)域優(yōu)勢（201536），《建立多元化實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)高素質(zhì)特色應(yīng)用型人才》（201546）

注釋

① 韋秀芝.與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（12）.

② 司淑梅.應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.