基于動機理論的廣西在校高職學生日常行為習慣研究

程歡

摘 要 動機是推動人們從事目標活動的內在驅動力。本文通過向廣西某高職在校學生進行問題調研，發(fā)現和分析在校高職學生的“兩最”日常行為習慣，即每天做的最多的一件事情和最想做的一件事情是什么。高職院校管理者在教育教學工作中，應充分思考引起學生動機的內在需要和外在誘因，科學地運用動機理論來引導和激發(fā)學生的健康心理動機，培養(yǎng)學生形成良好的日常行為習慣，進一步改良當前學生的心理常態(tài)，利用多種渠道和多種活動來豐富校園文化和創(chuàng)建和諧校園。

關鍵詞 動機理論 高職學生 日常行為 問題調查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.089

Research on the Daily Behavior of Students in Vocational

Colleges in Guangxi Based on the Theory of Motivation

CHENG Huan

（Guangxi Cadres University of Economics and Management， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Motivation is the internal driving force that drives people to engage in the activities of the target. Through investigation to Guangxi a vocational school students， the discovery and analysis of high vocational students of the "two best" daily habits， the most thing to do every day and most want to do a thing is what. The management of Higher Vocational Colleges in the teaching work， should give full consideration to the internal and external cause of the psychological health of students' motivation， motivation to use scientific motivation theory to guide and inspire students， students form a good habit， to further improve the students' psychological state before， using a variety of channels and a variety of activities to enrich the campus culture and create a harmonious campus.

Keywords motivation theory； vocational college students； daily behavior； problem investigation

隨著社會經濟和互聯網時代的發(fā)展，人們對精神文化需求越來越高。多樣化的校園文化生活和社會娛樂項目讓在校高職學生迷戀和迷茫，于是在校園生活中慢慢地形成了一套自我的日常生活習慣。動機就是激勵人們去行動，以達到一定的目的的內在原因，是推動人們行動的內驅力。人們的一切活動總是從一定的動機出發(fā)，指向一定的目的，所以人的動機和目的總是密切聯系的。本文以“管理心理學”課程作為調研平臺，利用動機理論去發(fā)現和分析廣西高職學生日常生活存在的行為習慣及產生的原因，并有針對性地提出優(yōu)化大學生行為動機的對策和建議，以達到全面提高學生素質、素養(yǎng)和創(chuàng)建和諧校園的目的。

1 學生日常行為習慣調查分析

本文以廣西經濟管理干部學院2014級和2015級共4個班的高職學生作為調查研究對象，共發(fā)放98份調查問卷，回收率100%，以此來調查分析學生的日常行為習慣現狀。調查問卷共有兩大問題，分別是在學校中“除了睡覺和上課之外你每天做的最多的一件事情是什么”和“你每天最想做的一件事情是什么”。

第一，學生每天做得最多的一件事件就是玩弄電子產品，例如玩游戲、看連續(xù)劇、看新聞、看網絡小說和網上聊天等等。調查發(fā)現，在98個學生中有44.8%的人每天做的最多的一件事情就是玩手機，有65%的人熱衷于玩電腦和玩手機，僅有0.8%的學生樂于看書和學習。其他事情包括買書、去圖書館復習、跳舞、聽音樂和做社團工作（見圖1）。

第二，學生每天最想做的一件事件主要集中在吃東西、睡覺和運動內容上。每天最想做得事情很大程度上意味著有想做某事的動機，但是還沒有行動起來。調查顯示，僅有10%的學生最想做的事情是讀書、看報或學習，有0.8%的學生不知道自己每天最想做的事情是什么。其他事情包括處理好當天事情、看電影、練琴、聊天、什么都不想做、不用上課、談一場戀愛、跳舞、聽音樂、玩電腦、玩手機、寫日記、學英語和唱歌（見圖2）。

2 造成學生形成當前日常行為習慣的原因分析

第一，沒有學習動力，缺乏學習動機。從上述調查結果來看，學生課外活動主要是享受娛樂，沒有學習的激情和動力，嚴重缺乏學習動機。造成這樣的心理行為不僅跟個人因素、家庭因素有關，還跟社會因素和社會大環(huán)境有關。首先，隨著中國經濟的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，許多家長越來越多重視教育，從孩子很小的時候就開始威逼、強迫他們學習自己沒有興趣的項目，容易造成他們對家長的不滿和對學習的反感。其次，中國傳統(tǒng)式教育模式和現代教育管理模式的根深蒂固，從義務教育到中等教育再到高等教育，約十六年的學習生涯早已讓學生喘不過氣來，到了大學讀書自然是迫切地、痛快地拋掉學習包袱，享受屬于自己的人生。再次，高職學生的學習基礎差，起點不高，高考錄取門檻低，容易造成學生不珍惜寶貴的讀書機會。

第二，沒有危機感，缺乏責任心。由于我國社會經濟的增長和人們收入的不斷增加，家長能給予孩子的物質條件越來越多，安逸的生活環(huán)境容易讓學生感受不到生活的壓力、社會競爭的危機與謀生的欲望，容易使他們失去學習的需求和動機。70年代初以來中國政府開始大力推行計劃生育，家長的寵愛和溺愛使許多孩子習慣于得到而不知道感恩和付出，認為家長對孩子的付出是理所當然的，缺少做人的責任心。

第三，信仰的缺失，缺少上進心。俄國作家列夫·托爾斯泰曾經說過：“信仰是人生的動力?！泵绹娙嘶萏芈f過：“沒有信仰，則沒有名副其實的品行和生命；沒有信仰，則沒有名副其實的國土。”當今的中國是個信仰缺乏的國度，快餐式的社會文化，浮躁的社會心理狀態(tài)讓許多人不能平靜地享受工作、享受學習和享受生活，非常缺乏工匠精神。這種社會大環(huán)境直接影響到大學生的世界觀、人生觀和價值觀，許多學生沒有人生信仰、沒有學習目標和沒有學習動機，甚至沒有人生追求。大多數的學生糊里糊涂地度過了大學光陰，等到畢業(yè)就業(yè)時內心是無比的空虛和忐忑不安。

3 優(yōu)化學生日常行為習慣的對策和建議

2016年4月，習近平總書記在視察中國科技大學時勉勵同學們做‘六有“大學生，即“做有理想、有追求的大學生，做有擔當、有作為的大學生，做有品質、有修養(yǎng)的大學生”。國家的發(fā)展需要每一個公民的不懈努力，有理想信念、有動機驅動才能激發(fā)大家去實現夢想和人生目標，這需要個人、集體和社會的共同努力。千里之行，始于足下，大學生應從點滴做起，在讀書期間養(yǎng)成良好的日常行為習慣，做個有能力、有素養(yǎng)和有追求的合格大學生。

第一，激活內心需要，激發(fā)學習動機。在學校方面，學校應深入了解學生的實際需要，讓學生充分認識到學習的重要性，特別是班主任和任課教師要多花精力來宣傳一些榜樣案例，讓學生明白社會競爭的殘酷現實，一個人只有有了目標才會有上進的動力和決心，應有意識地引導學生的短期和長期目標。在家長方面，家長們不能一味地給予，要讓孩子明白生活的不易和艱辛，要鼓勵他們在校期間多參與各種社會兼職或勤工儉學，只有充分意識到社會生存的需求和一技之長帶來的好處，才能讓他們珍惜在校學習的機會，才會有增長本領的需求，才能激發(fā)其內心的學習欲望和學習動機，讓其自覺地學習各種技能和本領，而不是整天沉迷于手機和電腦等娛樂項目之中。同時，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的學習興趣，他們才會自發(fā)主動地去學習，才會促使他們?yōu)閷崿F個人理想和夢想而去努力拼搏。所以任課教師要不斷豐富見識，加強自身學習，改善教育教學方法，多渠道、多方式地改進課堂教學質量。

第二，豐富校園文化，引導動機方向。任何一個學校的教育管理者應從學生的角度出發(fā)，多種形式地打造健康積極向上的校園文化氛圍，多舉辦一些有意義的活動來豐富校園文化活動。引導學生的行為動機，讓他們憑興趣去參加一些社團活動或集體活動，以此來提高他們的人際交往能力、社會協(xié)調能力和應變能力。鼓勵學生打破三點一式的校園生活模式，使奮斗的主觀想法轉化成為實際行動，進一步增加課外實踐活動內容，使他們課外之余能離開宿舍去多與他人溝通和交流，而不是整天活在自己的游戲世界里，促使學生養(yǎng)成積極的日常行為習慣。

第三，轉變組織觀念，強化動機行為。中國的學校和家長長期以來最重視的就是孩子的學習成績，中國的應試教育制度讓“分數定英雄，分數論成敗”的思想理念根深蒂固和積重難返，到目前為止還沒有真正實現素質教育。中國的應試教育常常脫離社會發(fā)展需要，總是以應付升學考試為目的，以升學率進行評比和攀比，這種狀況是無法培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才的。中國教育的不同階段可以借鑒歐美國家的教育評價體系，課程的總評分數可結合日常的行為表現，用綜合素質來決定成績和升學。我國的教育要適應新形勢的發(fā)展，真正地落實素質教育，培養(yǎng)一些有信仰、有追求的優(yōu)秀人才，讓學生不斷強化個人需求和動機，使他們朝著人生既定目標去發(fā)展，去開拓人生新境界。

參考文獻

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