語文教學(xué)要注重學(xué)生的能力運用

廣東省龍川縣四都鎮(zhèn)中心小學(xué) 古宏科

小學(xué)語文教學(xué)，主要培養(yǎng) 的是學(xué)生理解語言的能力，也就是閱讀能力。閱讀能力很重要，是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該花大力氣培養(yǎng)的一種基本的語文能力。然而，小學(xué)語文教學(xué)畢竟不能只訓(xùn)練閱讀這一項能力，閱讀只是“聽說讀寫”四項技能中的一項。學(xué)生的語文能力，除了體現(xiàn)在能夠讀文章外，還應(yīng)該體現(xiàn)在運用語言的能力上。評價一個人語文能力的標(biāo)志主要不是理解語言，而是運用語言。具體指口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。從兒童學(xué)習(xí)語言的心理特點看，“不理解—能理解”是一次飛躍，“理解—能運用”是第二次飛躍，第二次飛躍的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一次飛躍。

以培養(yǎng)學(xué)生運用能力為重點來構(gòu)建語文教學(xué)的模式，必須切實轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念。

（一）從理解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)課文語言

在相當(dāng)長的一段時間里，語文課的教學(xué)重點主要是放在理解課文的思想內(nèi)容上，在通行的初步理解課文、分段講讀分析、歸納總結(jié)全文的課堂教學(xué)三部曲中，分析理解課文內(nèi)容成了貫穿語文課堂教學(xué)的主旋律，硬任務(wù)。課文理解了，教學(xué)任務(wù)就算完成了。而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規(guī)范的語言，學(xué)生是否內(nèi)化，能否運用，則似乎成了學(xué)習(xí)課文的軟任務(wù)，可學(xué)可不學(xué)。以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為重點，那些政治思想色彩比較濃的課文，容易上成思想品德課；而常識性課文就容易上成常識課。語文課為什么會上成品德課、常識課，究其原因，都出于此。把理解課文內(nèi)容作為語文教學(xué)的重點，無疑就異化了語文學(xué)科的性質(zhì)。語文課上的不是真正的語文課，那還有什么效率可言？

課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要對象。然而語文學(xué)科的特點和數(shù)學(xué)、常識等學(xué)科不同，后者教材內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，就完成了教學(xué)要求；而語文科則不同，課文的內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。換句話說，語文學(xué)科主要不是學(xué)課文的內(nèi)容，而是課文的語言文字，課文的表達(dá)形式。課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了具體的情境。學(xué)

習(xí)課文的主要任務(wù)不是理解課文情境，而是借助課文的情境學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)行各種聽說讀寫的語文實踐活動。

（二）從理解分析轉(zhuǎn)為運用表達(dá)

1.知識（識記）：能事實性地回憶。

2.領(lǐng)會：理解的最低水平，提供理解的證據(jù)和運用信息的能力。

3.運用：能將掌握的材料運用于新的具體環(huán)境。運用代表高水平的理解。

4.分析：能將整體材料分解成構(gòu)成部分，區(qū)分和領(lǐng)會各部分之間的相互關(guān)系。

5.綜合：能將各部分組成一個新的整體，產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

6.評價：對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)作價值的判斷。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。

現(xiàn)在我們的語文教學(xué)在學(xué)生初步領(lǐng)會課文內(nèi)容以后，將進(jìn)一步的目標(biāo)定在分析課文上，由于超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以學(xué)生常常是能夠讀懂的文章，經(jīng)過教師這樣、那樣一分析，又變得讀不懂了。所以有人說笑話，語文課學(xué)生閱讀是從不懂到懂，然后又到不懂。這樣教學(xué)語文，怎么會有高的效率，學(xué)生怎么可能感興趣？

語文課一定要將超越小學(xué)生思維發(fā)展水平的過于深奧的分析理解要求堅決地降下來，按照兒童心理和語言學(xué)習(xí)的特點，把教學(xué)重心傾斜到語言的運用表達(dá)上來。要按照“不理解—理解—能運用”的步驟來設(shè)計課堂教學(xué)的過程，從根本上克服教師無休止地講解分析的現(xiàn)象，把語文課真正上成讓學(xué)生感興趣的課”。

（三）從學(xué)習(xí)語文知識轉(zhuǎn)為掌握語文工具

重視語文知識規(guī)律的教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別。然而，我們必須清醒地認(rèn)識到，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，不必過于注重理性地認(rèn)識，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在語文實踐中模仿運用。學(xué)習(xí)這些知識的目的，主要是幫助學(xué)生在語言實踐中自覺地運用，提高語言表達(dá)的能力。然而現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，教師無休止地讓學(xué)生分析：哪一句是比喻句？把什么比作什么？哪一句描寫人物的語言？對表現(xiàn)人物的思想起什么作用等，看似熱鬧，其實這樣的分析除了對付考試，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力并無太大的作用?，F(xiàn)實的情況是，學(xué)生能夠分析什么是比喻句，但在語言運用中卻很少寫比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但作文時卻不會主動地去運用。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學(xué)生的語文能力有何實際意義？

掌握語言這門交際工具的過程，不像掌握數(shù)理學(xué)科的知識那樣呈線狀遞進(jìn)式，可以整理出比較清晰的發(fā)展軌跡。語文這門工具的掌握是呈面狀擴(kuò)展式的，它是通過對新語言（主要是構(gòu)成語言的基本單位—詞語和句子）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴(kuò)展，漸進(jìn)提高的。語文學(xué)科不是一門知識性學(xué)科，而是一門工具性學(xué)科。學(xué)習(xí)工具性學(xué)科就必須按照工具性學(xué)科的特點，注重實踐，強(qiáng)調(diào)運用。知識是懂不懂的問題，而工具是會不會的問題。

語文學(xué)科的改革必須遵循這門學(xué)科的規(guī)律，把重點轉(zhuǎn)移到語文工具的掌握上來。不能為教知識而教知識，也不能為應(yīng)付考試而教知識，要為“用”而教，教學(xué)知識的目的是為了更好地指導(dǎo)語言的運用。要淡化知識的理性理解，注重語文知識的實際運用。

（四）從教師講解轉(zhuǎn)為學(xué)生的語文實踐活動

語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實踐活動的具體情境。閱讀課文也是語文的實踐活動。然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生說一說，寫一寫，這樣的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語文實踐活動構(gòu)成。要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言和表達(dá)方法，提高表達(dá)運用的能力。教師的任務(wù)就是要有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐活動，讓學(xué)生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言實踐活動。不能以教師的講解代替學(xué)生的語言實踐活動，也不能以個別學(xué)生的活動取代全體學(xué)生的活動。

要牢固確立學(xué)生為主體的教學(xué)思想。要充分認(rèn)識個體的語文能力只有通過個體的語文實踐活動才能真正形成。要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀實踐活動中的主動性和積極性，鼓勵自讀感悟。