讓數(shù)學(xué)與生活比翼齊飛

陳秀妹

【摘要】本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師利用生活情境進(jìn)行教學(xué)的重要意義進(jìn)行論述.并在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)例來論述教師應(yīng)如何在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中加入生活情境，以實(shí)現(xiàn)課堂生動(dòng)而有效教學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；開展策略

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活.學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，就是要使學(xué)生能夠在生活中更好地使用數(shù)學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問題.因此，教師應(yīng)該把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活情境的意義

（一）將抽象知識(shí)具象化

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相較其他學(xué)科而言，有一定的抽象性與枯燥感，教師在教學(xué)過程中使用生活情境來進(jìn)行知識(shí)的展開，能夠讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到自己目前所學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活之間的緊密聯(lián)系.由此在理解的過程中將原本較為抽象的知識(shí)變得具象化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在針對(duì)質(zhì)量單位克、千克、噸等知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因?yàn)橹亓吭趯W(xué)生心中十分抽象，因此教師可以利用一個(gè)雞蛋、一瓶1 L的礦泉水等材料讓學(xué)生親身感受到質(zhì)量單位，在學(xué)生腦海當(dāng)中，產(chǎn)生一個(gè)雞蛋的重量大約為50 g、一瓶1 L礦泉水大約重1 kg的概念，由此使得相對(duì)抽象的知識(shí)變得具體形象.

（二）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以利用對(duì)生活情境的有效開展，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系生活和已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)這一系列問題進(jìn)行思考和解決，從而強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師為學(xué)生構(gòu)建了這樣一個(gè)情境，奶奶帶小紅去水果攤買水果，已知買梨子一共用了11元，買蘋果一共用了8元，買香蕉一共用了7元，那么奶奶一共需要向水果攤主支付多少元？

在這樣一個(gè)生活中十分常見的情境當(dāng)中，融入了數(shù)學(xué)加減法的問題，成功地吸引了學(xué)生的課堂注意力.讓學(xué)生在今后的生活當(dāng)中，會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注生活中的常見問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)便得到有效的培養(yǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境的方法

（一）立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中，教師所構(gòu)建的生活情境一定要與當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)有著密切的聯(lián)系.如果教師所設(shè)定的生活情境顯得十分空洞，不但不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需立足教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的日常生活或校園中擷取素材，以使創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生覺得熟悉而有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

例如，在進(jìn)行圖形周長(zhǎng)這一章節(jié)的教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成有關(guān)于周長(zhǎng)的概念.讓學(xué)生在上課之前，圍繞操場(chǎng)步行了一周，之后教師便對(duì)學(xué)生提出了問題：“同學(xué)們，在這節(jié)課上課之前，大家都圍繞操場(chǎng)步行了一圈，那么有學(xué)生知道，這一圈的長(zhǎng)度是多少嗎？”在相關(guān)生活情境的指引之下，同學(xué)便對(duì)教師所提出的問題開展了獨(dú)立性思考，同時(shí)快速了解到自己剛剛行走操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度，其實(shí)就是操場(chǎng)的周長(zhǎng).這樣，學(xué)生便可以很輕松地將數(shù)學(xué)中關(guān)于周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)概念同生活當(dāng)中自己的認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)系，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了周長(zhǎng)的含義，也加深了學(xué)生們對(duì)周長(zhǎng)有關(guān)概念的了解.

（二）活用教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力.”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中提出的一個(gè)要求，它為教師創(chuàng)設(shè)問題情境指明了大方向，教材編寫者雖高度重視創(chuàng)設(shè)問題情境，但仍有其局限性（如受篇幅的限制以及地域的差異性），無法滿足學(xué)生的多樣性需求.因此，教師還需基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需求，對(duì)教材中的問題情境進(jìn)行再開發(fā)，讓課堂變得生動(dòng)有趣，可感可思.例如，在進(jìn)行“平行和相交”這一章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師向?qū)W生提問：在高空當(dāng)中的兩根電線上各有一只小鳥，如果它們彼此朝著對(duì)方方向在各自的電線上行走，最后它們可以觸碰到對(duì)方么？學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)是積極的、熱烈的，這就使得學(xué)生把生活和知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣.學(xué)生通過對(duì)教師所提出的問題的積極交流，聯(lián)想出了更多的生活情境，從另一方面證明了，在大家的日常生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是和自己息息相關(guān)的.由此逐漸讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成愛數(shù)學(xué)和學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)良習(xí)慣.

（三）聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，因此，如果將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來，那么，就真正實(shí)現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一.例如，在進(jìn)行“人民幣”的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中，孩子們不僅可以真實(shí)地感受到實(shí)踐的細(xì)節(jié)、合作的樂趣，而且還能夠?qū)W習(xí)到購(gòu)物時(shí)要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣等生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地在課堂上學(xué)會(huì)生活.

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師合理利用生活情境來展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)和生活產(chǎn)生聯(lián)想，由此讓較為抽象的知識(shí)變得更加具體.而教師進(jìn)行生活情境的選擇必須要合理，所構(gòu)建的生活情境一定要與數(shù)學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系，杜絕假大空的情形出現(xiàn)，最大程度保持教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃贊平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016（04）：38.