基于spss主成分分析的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究

付文嬌++蒲春彥

【摘要】對(duì)1 086名中醫(yī)藥院校學(xué)生施測(cè)《高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，采用主成分分析法，借助spss軟件分析工具，從38個(gè)指標(biāo)中提出了包括學(xué)習(xí)綜合因子、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)因子、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)因子、學(xué)習(xí)自控因子、師生交流因子、學(xué)習(xí)環(huán)境因子、學(xué)習(xí)方法因子等7個(gè)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在因子，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供科學(xué)的理論依據(jù).

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；主成分分析；高等數(shù)學(xué)；spss

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用擴(kuò)展到每一個(gè)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也不例外，通過數(shù)學(xué)分析計(jì)算來進(jìn)行定量分析和面向高層的定性分析，高等數(shù)學(xué)也成為中醫(yī)藥院校的一門基礎(chǔ)課.由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在依賴心理，缺乏自主性，缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，所有這些與掌握終身學(xué)習(xí)方法的要求是不相適宜的[1].《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”教育工作者應(yīng)重視問題的原因并找出解決方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

本文采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)湖北中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在找出影響中醫(yī)藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供科學(xué)的理論依據(jù).

一、數(shù)據(jù)和方法

（一）問卷調(diào)查及范圍

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論以及大量的文獻(xiàn)資料[2]-[10]，經(jīng)過專家咨詢、同行論證、預(yù)調(diào)查，最終確定出能夠客觀反映學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的38個(gè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了《高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》.本調(diào)查采用普查的方式，調(diào)查湖北中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)所有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)生，涉及藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)、信息管理與信息系統(tǒng)、藥物制劑、制藥工程、中藥制藥、中藥學(xué)、市場(chǎng)營銷、物流管理、醫(yī)學(xué)信息工程、公共事業(yè)管理等13個(gè)專業(yè).采用集體施測(cè)的方式，在高等數(shù)學(xué)課堂上采用不記名的方式發(fā)放1 086份問卷調(diào)查，回收問卷1 086份，其中有效問卷1 062份，有效率97.79%.

（二）統(tǒng)計(jì)軟件與方法

問卷收回后，采用excel錄入數(shù)據(jù)，利用spss19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，研究影響中醫(yī)藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素.

二、結(jié)果與分析

（一）自主學(xué)習(xí)能力情況

《高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》含有38個(gè)指標(biāo)（見表1），采用從完全不符合我的情況到非常符合我的情況五級(jí)記分制.具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1：

（二）問卷調(diào)查的信度分析

信度所代表的是量表的一致性與穩(wěn)定性，常以Cronbachs Alpha系數(shù)來估計(jì)，Cronbachs Alpha系數(shù)越大，內(nèi)部一致性程度越高.一般情況下，Cronbachs Alpha系數(shù)介于0.8-0.9之間被認(rèn)為是非常好，介于0.7-0.8之間比較好.本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷中38個(gè)自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)進(jìn)行信度分析，檢測(cè)后得到Cronbachs Alpha系數(shù)如表2所示.

由上表可知，問卷調(diào)查所含38個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.949，大于0.8，說明此次問卷量表的信度很高.

（三）問卷調(diào)查的效度分析（KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)）

表3給出了KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，KMO檢驗(yàn)的目的是分析觀測(cè)變量之間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的相對(duì)大小，確定數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行主成分分析，取值介于0～1之間，若KMO值小于0.5，表明變量偶對(duì)之間的相關(guān)不能被其他變量解釋，不適合進(jìn)行主成分分析，本文KMO為0.952，說明可以進(jìn)行主成分分析.Bartlett球形檢驗(yàn)的目的是確定所要求的數(shù)據(jù)是否取自多元正態(tài)分布的總體，若差異檢驗(yàn)的F值顯著，表示所取數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布，可以做進(jìn)一步分析.由表3可見，本文Bartlett檢驗(yàn)的sig等于0000，表明所取數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體.

（四）自主學(xué)習(xí)能力的主成分分析

由主成分的統(tǒng)計(jì)信息（表4）可見，第一主成分的特征根13.455，它解釋了總變異的35.382%，第二主成分的特征根2.130，它解釋了總變異的6.606%.取特征值大于1的前7個(gè)主成分，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到58.263%，因此可以用這7個(gè)因子代替38個(gè)指標(biāo).

結(jié)果顯示，根據(jù)0.5原則，因子1在多數(shù)原始指標(biāo)上有較大的載荷，因子1反映綜合情況.因子2在指標(biāo)30（課堂聽講情況自我評(píng)價(jià)）、指標(biāo)31（作業(yè)完成好壞情況自我評(píng)價(jià)）、指標(biāo)32（成績(jī)好壞情況自我評(píng)價(jià)）、指標(biāo)33（學(xué)習(xí)方法合適與否進(jìn)行評(píng)價(jià)）、34（學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否進(jìn)行評(píng)價(jià)）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)因子，反映課后學(xué)生對(duì)上課時(shí)的聽講情況、課后作業(yè)完成情況、成績(jī)好壞情況、學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度以及所選擇的方法進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的不足之處，為提出可行的解決策略奠定基礎(chǔ).因子3在指標(biāo)1（高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣）、指標(biāo)2（高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、指標(biāo)3（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)因子，反映學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī).因子4在指標(biāo)24（課后作業(yè)獨(dú)立完成）、指標(biāo)25（主動(dòng)糾正作業(yè)錯(cuò)誤）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)自控因子，反映學(xué)生的自控能力，能否充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性.因子5在指標(biāo)9（民主和諧的師生關(guān)系）、指標(biāo)10（將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣）、指標(biāo)27（主動(dòng)請(qǐng)教教師或?qū)W生）上有較大負(fù)荷，稱為師生交流因子，反映學(xué)生學(xué)習(xí)需要與教師、學(xué)生交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處，改正自身的缺點(diǎn).因子6在指標(biāo)6（有充足學(xué)習(xí)時(shí)間）、指標(biāo)7（舒適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)環(huán)境因子，反映外部環(huán)境因素給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不良影響，盡可能地在學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.因子7在指標(biāo)29（講究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）上有較大負(fù)荷，稱為學(xué)習(xí)方法因子，反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)選擇合適的學(xué)習(xí)方法與策略.

三、結(jié)語

主成分分析法是多元統(tǒng)計(jì)分析的一種常用方法，在處理多變量問題時(shí)具有一定的優(yōu)越性，通過主成分分析，往往能發(fā)現(xiàn)原問題中蘊(yùn)含的某些綜合性、深層次的特征，它將眾多影響因素綜合成幾個(gè)新因素，它既能盡可能多地反映原來因素信息，且彼此間又相互獨(dú)立，從而避免因素間相關(guān)性所帶來的影響.本文針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，采用基于SPSS的主成分分析方法，通過探索性因子分析，從這38個(gè)指標(biāo)中找出了學(xué)習(xí)綜合因子、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)因子、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)因子、學(xué)習(xí)自控因子、師生交流因子、學(xué)習(xí)環(huán)境因子、學(xué)習(xí)方法因子7個(gè)潛在因子，調(diào)查證實(shí)了影響中醫(yī)藥院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素主要是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法、師生交流等，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供科學(xué)的理論依據(jù).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李大勇.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（9）：142-144.

[2]田仕芹，王玉文，李興昌.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因、自我監(jiān)控能力和成績(jī)關(guān)系的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2015，45（3）：1-7.

[3]陳美英.大學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，18（1）：41-44.

[4]白春玲，樊順厚，劉軍利，范賀方.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2009，39（23）：48-55.

[5]丁澍，繆柏其，彭美云，李晶.論本科課堂學(xué)習(xí)效果的影響因素基于相關(guān)性和累積logistic回歸分析[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2015，45（22）：55-64.

[6]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，葉青青.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005，21（3）：60-65.

[7]成晟.高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策研究[J].亞太教育，2015（6）：99.

[8]王媛媛，陳國玉，魏小燕.高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2009（7）：180.

[9]李政文.三本院校數(shù)學(xué)課困境分析及探討.科技文匯[J]，2015（329）：41-42.

[10]李紅霞.高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2009.