高職本科發(fā)展路徑研究

摘 要 發(fā)展高職本科的大政方針已定，當務(wù)之急是遵循發(fā)展的路徑原則，學習借鑒德國應(yīng)用科技大學和我國臺灣科技大學的發(fā)展經(jīng)驗，科學制定高職本科發(fā)展的路徑戰(zhàn)略，即“一轉(zhuǎn)兩升”路徑戰(zhàn)略：部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、少數(shù)國家示范（骨干）高職院校升格發(fā)展、極少數(shù)高職院校品牌專業(yè)升本發(fā)展，切實推動發(fā)展本科層次職業(yè)教育的政策落地、生根、結(jié)果。

關(guān)鍵詞 高職本科發(fā)展；路徑原則；路徑借鑒；路徑選擇

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）28-0045-05

一、高職本科發(fā)展路徑的背景分析

高職本科，在發(fā)展路徑選擇上，要理性總結(jié)各地的實踐探索經(jīng)驗，但不能完全效仿各省的具體做法，而是要客觀把握實踐探索的本真，把實踐探索成果按“類”進行分析，以此作為發(fā)展路徑選擇的參考。

（一）發(fā)展路徑的政策背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。構(gòu)建中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不可缺少本科層次的職業(yè)教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步明確：“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。“獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學校”。2015年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》和教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中都對普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型做出了明確要求。《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確提出：“探索本科層次職業(yè)教育實現(xiàn)形式”。這些重大政策的陸續(xù)出臺，推動了我國地方本科高校由“重學輕術(shù)”向“強技重能”的理性回歸，豐富了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，深化了高等職業(yè)教育的類型結(jié)構(gòu)，為高職本科發(fā)展的路徑選擇指明了基本方向。

（二）發(fā)展路徑的專業(yè)升本實踐

近幾年來，全國部分?。ㄊ?、自治區(qū)）為滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改造對高端技術(shù)技能型人才的需求，已經(jīng)開始探索本科層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)途徑。江蘇省教育廳《關(guān)于公布2013年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》中要求，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和南京工程學院、無錫職業(yè)技術(shù)學院和江蘇大學試點“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)”項目。學生四年分別在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和無錫職業(yè)技術(shù)學院完成學業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案由雙方合作制定，畢業(yè)分別頒發(fā)南京工程學院和江蘇大學的本科文憑。

2013年，山東省在濰坊、青島、德州3市8所中職學校的10個專業(yè)進行“3+4”培養(yǎng)試點，對應(yīng)4所省屬普通本科高校。在11所高職院校的12個專業(yè)進行“3+2”培養(yǎng)試點，與10所省屬普通本科高校銜接。試點明確規(guī)定，人才培養(yǎng)方案由試點院校合作研究制定，實行分段聯(lián)合培養(yǎng)，對接職業(yè)資格標準、行業(yè)技術(shù)規(guī)范和社會需求，系統(tǒng)設(shè)計新型課程體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化動手能力和實操技術(shù)的理論基礎(chǔ)能力。

2011年，河北省就啟動本科工程教育人才培養(yǎng)改革項目，邢臺職業(yè)技術(shù)學院等4所國家示范（骨干）高職院校與河北科技大學等3所普通本科院校進行專業(yè)升本，按二本招生，辦學地點在高職院校，學業(yè)合格，由合作的本科院校頒發(fā)普通本科高校畢業(yè)證書。

江蘇、山東、河北三省的專業(yè)升本實踐，突破了“層次”的政策“梗阻”，為中職、高職院校學生圓本科夢開辟了一條發(fā)展通道。但培養(yǎng)的究竟是工程型人才，還是技術(shù)技能型人才？企業(yè)是否認可這種人才類型？畢業(yè)生的就業(yè)前景如何？仍有待實踐的檢驗。

（三）發(fā)展路徑的地方本科高校轉(zhuǎn)型試點

據(jù)不完全統(tǒng)計，湖北、陜西、江西、河南等省為深入貫徹落實《決定》和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》精神，大力推動地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作，積極引導試點高校把培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才作為轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)，主動構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，滿足區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進步的要求；著力支持建設(shè)一批辦學水平高、應(yīng)用技術(shù)特色鮮明的省屬普通本科高校，構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育有效融通、本科教育與高職教育有機銜接的人才培養(yǎng)立交橋。

2015年，浙江公布了首批41所加強應(yīng)用型建設(shè)試點本科院校名單，并明確要求：試點高校的應(yīng)用型專業(yè)占所在院校專業(yè)數(shù)的70%以上，在應(yīng)用型專業(yè)中就讀的學生將占所在學校在校生的80%以上。

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)變，既是我國高等教育領(lǐng)域的一場深刻革命，也是地方本科高校的一次自我“洗牌”，誰轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)成功，誰就掌握了高職本科發(fā)展的話語權(quán)、主動權(quán)。從試點的具體要素分析，地方本科高校轉(zhuǎn)型為我國高職本科路徑選擇拓寬了空間，將成為高職本科路徑選擇的主體。

二、高職本科發(fā)展的路徑原則

（一）類型發(fā)展原則

高職本科發(fā)展的路徑選擇，其核心是秉持類型發(fā)展原則，始終堅守走高等職業(yè)教育類型發(fā)展道路。20世紀80年代中期，筆者在德國留學“雙元制”職業(yè)教育，對德國大學的類型結(jié)構(gòu)進行過觀察，德國大學的類型構(gòu)成比較簡單，就是學術(shù)性大學和應(yīng)用性大學（應(yīng)用性大學包括新建的綜合性大學、工業(yè)大學、應(yīng)用科技大學）兩個類型。潘懋元認為，中國高校分為三種基本類型：學術(shù)型大學、應(yīng)用型本科高校（包括一部分211工程大學、一般部委屬大學、地方高校、民辦本科、獨立學院）、職業(yè)技術(shù)型高校。高職本科屬于職業(yè)技術(shù)型高校。教育類型的劃分是由人才培養(yǎng)目標主導決定的。高職本科的培養(yǎng)目標定位在技術(shù)型人才（技術(shù)師）。培養(yǎng)目標指向技術(shù)屬性，融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性發(fā)展于一體。校企合作是實現(xiàn)高職本科培養(yǎng)目標的根本途徑。衡量培養(yǎng)目標達成的價值邏輯是高職本科的課程內(nèi)涵，是工作過程系統(tǒng)化的“立地”課程體系，其核心要義是突出知識、技術(shù)的應(yīng)用，而不是基于學科知識系統(tǒng)化的“頂天”課程結(jié)構(gòu)。如果高職本科的培養(yǎng)目標與普通本科高校的培養(yǎng)目標沒有區(qū)別，那就失去了類型原則的價值取向，意味著普通本科可以替代高職本科。如果普通本科可以取而代之，則高職本科就沒有發(fā)展的必要。因此，在高職本科發(fā)展路徑選擇上，要理性把握自己的類型定位，堅守類型發(fā)展的原則，使高等職業(yè)教育成為無法替代的教育類型。只有這樣，高職本科才能辦出特色，形成自己的文化基因，創(chuàng)出一條完全不同于普通本科高校的可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）校企合作育人原則

校企合作育人是高職本科發(fā)展路徑選擇的邏輯起點，也是高職本科發(fā)展的本色之所在。校企合作育人的基礎(chǔ)是合作伙伴之間的資源依賴，它包括人力資源、物力資源、財力資源、信息資源等。在資源依賴、責任共擔、利益共享的基礎(chǔ)上，培育“你離不開我，我離不開你”的校企合作發(fā)展共同體。校企合作發(fā)展共同體的根本宗旨是合作育人，培養(yǎng)合高職本科教育規(guī)律的、合企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)型人才。校企合作育人離不開跨界文化的引領(lǐng)，因此，構(gòu)建具有跨界文化元素的育人體系，就顯得格外重要。以跨界文化元素為核心，合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程，把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、企業(yè)文化融入到教學內(nèi)容之中，共同為高職本科人才培養(yǎng)用心發(fā)力；合作建立具有跨界文化基因的教學團隊和技術(shù)研發(fā)團隊，聚集不同學科的教授和研發(fā)力量，形成集體攻關(guān)的戰(zhàn)略優(yōu)勢，出精品“立地”成果，促教學質(zhì)量提升，育企業(yè)需要之才，解企業(yè)發(fā)展之困。

（三）存量資源與增量資源最大化原則

存量資源（指地方本科高校）與增量資源最大化發(fā)展，實質(zhì)上是兩種資源的優(yōu)化配置，是高職本科發(fā)展路徑選擇的效益最大化。效益之概念是高職本科發(fā)展價值的進一步體現(xiàn)，是高職本科發(fā)展所追求的主要目標。高職本科發(fā)展路徑選擇的效益最大化有兩層含義：一是存量資源的轉(zhuǎn)型增效，轉(zhuǎn)型投入效益（人力、財力、物力）要最大化，轉(zhuǎn)型產(chǎn)出效益（主要指學生）要最優(yōu)化，要體現(xiàn)高職本科人才類型的特質(zhì)；二是增量資源的有效開發(fā)提質(zhì)，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”符合高職本科的類型要求，要有質(zhì)量，且“適銷對路”。西方經(jīng)濟學理論認為，效益最大化體現(xiàn)在，生產(chǎn)者以最少的投入獲得最大產(chǎn)出，消費者以最小花費獲得最大滿足[1]。用西方經(jīng)濟學理論來分析高職本科發(fā)展路徑的最大化，可以從兩個維度去深化：一是政府決策維度，要充分考慮學校存量資源與增量資源的有效利用，以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出——培養(yǎng)更多合格的技術(shù)型人才；二是學校辦學維度，要充分考慮學生發(fā)展與學校資源的有效利用，以適當?shù)耐顿Y（學費），讓學生學到做人和做事的本領(lǐng)，滿足學生能就業(yè)，就好業(yè)的需要。這就是高職本科發(fā)展路徑選擇的最大化原則。

三、高職本科發(fā)展路徑的國（境）外經(jīng)驗

在我國高職本科是個全新的本土概念。國內(nèi)既沒有現(xiàn)成的模式可參照，也沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。這就需要在立足國情的背景下，研究國（境）外的做法，學習國（境）外的經(jīng)驗，借鑒國（境）外的模式，但絕不能照搬國（境）外的模式。

（一）德國應(yīng)用科技大學的發(fā)展經(jīng)驗

20世紀60年代中期，“德國制造”發(fā)展提速，產(chǎn)品技術(shù)升級越來越快，職業(yè)對從業(yè)者、就業(yè)者的技術(shù)要求越來越高，傳統(tǒng)大學培養(yǎng)的學科型人才已明顯不能滿足德國制造、技術(shù)發(fā)展的需求。在這種發(fā)展背景下，德國政府及時對高等教育類型結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。1968年，聯(lián)邦德國政府召開全國11個州總理會議，通過了《聯(lián)邦各州高等專科學校發(fā)展協(xié)定》，目的是建立一種新型的、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的高等教育機構(gòu)——高等?？茖W校（Fachhochschule，簡稱FH）[2]。高等?？茖W校不是新建，而是利用原有教育資源升格發(fā)展。基于這種發(fā)展思路，德國高等?？茖W校大都是在高級?？茖W校（DiehoherenFachhochschulen）基礎(chǔ)上改建的，學制為3年[3]。20世紀90年代開始，高等?？茖W校陸續(xù)升格為應(yīng)用科技大學（學制為四年），其人才培養(yǎng)規(guī)格指向職業(yè)崗位、技術(shù)和綜合技能，專業(yè)設(shè)置強調(diào)實踐性和應(yīng)用性[4]，課程設(shè)置強調(diào)針對性，辦學形式強調(diào)與企業(yè)合作，教師素質(zhì)要求強調(diào)行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，把學生的實踐能力培養(yǎng)始終貫穿于教學的全過程[5]。從德國應(yīng)用科技大學的發(fā)展路徑看，它走的既不是轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也不是新建學校之路，而是升格發(fā)展之路。值得肯定的是，它升格不變“道”，培養(yǎng)工程師是其始終秉持的培養(yǎng)目標。

（二）我國臺灣科技大學的發(fā)展經(jīng)驗

我國臺灣的技術(shù)及職業(yè)教育比較發(fā)達，從高級技術(shù)職業(yè)學校到?？茖W校，再從技術(shù)學院到科技大學，形成了包括中技、專科、本科、碩士、博士在內(nèi)的完整的技術(shù)及職業(yè)教育體系，與普通教育體系并行，縱向銜接，交叉互通。1996年，臺灣教育行政部門分別頒布了《專科學校改制技術(shù)學院》《技術(shù)學院改名科技大學》的實施辦法，進一步實現(xiàn)“暢通技職教育升學管道”的目標[6]。臺灣教育政策的調(diào)整，使一大批?？茖W校陸續(xù)升格為技術(shù)學院，一批辦學實力雄厚的技術(shù)學院升格為科技大學。以臺北科技大學為例，其前身為建于1948年的臺灣省立臺北工業(yè)專科學校，1994年改制為臺北技術(shù)學院，1997年由臺北技術(shù)學院改制為臺北科技大學[7]。從臺灣技術(shù)及職業(yè)教育發(fā)展的歷程看，它走的也是一條升格發(fā)展的成功之路。成功之處就在于它不變“型”，始終沿著技術(shù)及職業(yè)教育的“跑道”前行。

四、高職本科發(fā)展路徑選擇的建議

根據(jù)高職本科發(fā)展路徑應(yīng)秉承的原則，借鑒德國發(fā)展應(yīng)用科技大學和我國臺灣科技大學的成功經(jīng)驗，從中國教育國情出發(fā)，我國高職本科發(fā)展路徑不可能照搬德國和我國臺灣的做法，也不可能是一個發(fā)展模式，一種發(fā)展形態(tài)，而是多形態(tài)的有效組合，或稱“一轉(zhuǎn)兩升”組合，即部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，少數(shù)國家示范（骨干）高職院校升格發(fā)展，極少數(shù)高職院校品牌專業(yè)升本發(fā)展。

（一）部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

《教育部 國家發(fā)改委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》明確指出，“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”。其中，“轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來”這句話，與其說是辦學思路，倒不如說是地方本科高校轉(zhuǎn)型中對人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略定位。教育部高等教育司司長張大良認為：“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是已有辦學思想、辦學模式的調(diào)整，不是掛牌，不是更名，不是升格，也不是爭資源、要資金[8]?！北举|(zhì)上看，辦學思想、辦學模式的調(diào)整是轉(zhuǎn)型的核心要素，它比掛牌、更名更難，可以說，是地方本科高校面臨的一場天翻地覆的轉(zhuǎn)型革命，為此必須聚焦轉(zhuǎn)型的重點、難點，尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口。

1.辦學觀應(yīng)從學術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科高校

辦學觀念決定辦學行動。要讓地方本科高校轉(zhuǎn)到應(yīng)用技術(shù)型本科高校這條“跑道”上，首要的問題是破除轉(zhuǎn)型“啃老本”主張，讀懂“高職本科的本質(zhì)”，認可“高等職業(yè)教育類型”。就轉(zhuǎn)型的基本問題而言，一要弄清楚應(yīng)用技術(shù)型本科高校應(yīng)該是什么樣子；二要弄清楚應(yīng)用技術(shù)型本科高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人；三要弄清楚應(yīng)用技術(shù)型本科高校應(yīng)該承擔什么樣的辦學職能。如果這三個辦學的基本問題都沒有想清楚、沒有理明白，轉(zhuǎn)型就缺乏價值引領(lǐng)，就可能紙上談兵。

2.人才培養(yǎng)目標應(yīng)從學術(shù)型人才轉(zhuǎn)型為技術(shù)型人才（技術(shù)師）

地方本科高校轉(zhuǎn)型須放棄“學術(shù)”思維，堅守高職本科“技術(shù)”本根，體現(xiàn)實踐邏輯之道。其核心要素主要包括：會動腦動手、會技術(shù)研發(fā)、會一線管理、會多崗發(fā)展。這是技術(shù)型人才的特質(zhì)，也是與學術(shù)型人才的本質(zhì)區(qū)別。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型，教學過程必須轉(zhuǎn)向?qū)W中做、做中學，學、教、做、研合一，強調(diào)“學”為主體，把企業(yè)主動參與、校企合作育人作為培養(yǎng)目標達成的根本出發(fā)點，實現(xiàn)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的實質(zhì)性融合。

3.教師能力應(yīng)從“學科型”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為“三能型”結(jié)構(gòu)

地方本科高校教師能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型要突破“學科型”和“雙師型”能力結(jié)構(gòu)邊界，創(chuàng)建高職本科教師“三能型結(jié)構(gòu)模型”。具體來說，第一個“能”，指知識教學能力。要求地方本科高校教師不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，而且要掌握“三傳”育人之法，即傳道、傳智、傳技，把深奧的技術(shù)理論知識用通俗的語言傳遞給學生，讓學生樂學。第二個“能”，指實踐（技術(shù)技能）教學能力。這是普通本科高校教師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重中之重，也是其“短腿”。教師必須補上“技術(shù)技能、能教會干”的“短腿”課，由“短腿”變成“長腿”，成為駕馭應(yīng)用技術(shù)型本科高校實踐教學過程的高手[9]。第三個“能”，指“接地氣”的技術(shù)研發(fā)能力。地方本科高校教師要實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)型，必須累積課堂與車間之間角色自主轉(zhuǎn)換的本事，解決企業(yè)技術(shù)難題的能力；要有與企業(yè)技術(shù)人員合作承擔新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)能力。

（二）少數(shù)國家示范高職院校升格為高職本科

部分國家示范（骨干）高職院校升格發(fā)展是高職本科路徑選擇的基本方向。從國家政策層面看，高職院校升格發(fā)展，目前還是嚴格控制，升格的門雖然開了，但開的很小，僅有天津中德職業(yè)技術(shù)學院升格為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學（本科），開了高職院校升格之先河；從升格條件要素看，現(xiàn)有國家示范（骨干）高職院?？傮w開展高等職業(yè)教育年限較長，辦學定位較為準確、校企合作緊密、敢闖敢創(chuàng)意識明顯，升高職本科的態(tài)度積極。在招生分數(shù)、學生發(fā)展和社會服務(wù)等方面的實力和社會影響力絕不亞于一般的二本院校。因此，考慮這樣的高職升本，既有其內(nèi)在需求，也有一定的辦學實力，更有多年的職教辦學積淀[10]，取得了令人矚目的辦學成績，且辦高等職業(yè)教育的決心是堅定的。

1.優(yōu)化國家示范（骨干）高職院校升格發(fā)展的條件要素

高職院校升格，首先是有條件要求的，絕對不是所有高職院校集體升格，未來經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才層次主體仍然是高技能人才（專科層次的人才）[11]。所謂條件要求，必須是在國家示范（骨干）高職院校中，選擇辦學基礎(chǔ)比較扎實，教學質(zhì)量持續(xù)提升，實踐教學資源豐厚，學生就業(yè)前景良好的學校升格。升格學校的比例應(yīng)控制在20%～25%，也就說，在國家示范（骨干）高職院校中，有40～50所有文化的高職院?？梢陨駷楦呗毐究疲k本科層次職業(yè)教育。

2.國家教育主管部門要制定高職院校升格的國家標準

教育主管部門要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)型人才的急需，頂層設(shè)計升格的國家標準，與普通本科學校設(shè)置暫行規(guī)定的不同點是，嚴格規(guī)定升格發(fā)展的路向要求，即高等職業(yè)教育，嚴格掌控好發(fā)展的數(shù)量比例，防止發(fā)展過程中一哄而上、盲目升格現(xiàn)象，確保高職院校升格的質(zhì)量。

3.高度重視教師隊伍建設(shè)

從政府層面，要整合優(yōu)質(zhì)資源，做好頂層規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計高職本科教師的素質(zhì)與能力標準，安排好教師質(zhì)量提升的“政策路徑圖”。從學校和企業(yè)角度看，要堅持合作培養(yǎng)、問題思維，在教師教學團隊及其帶頭人、技術(shù)研發(fā)團隊及其帶頭人培養(yǎng)上實現(xiàn)重點突破，著力培養(yǎng)一批能從事專業(yè)教學、能從事實踐教學、能從事技術(shù)研發(fā)的“三能型”教師隊伍。著名科學家錢偉長說過：“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”?！澳悴唤陶n，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”?？梢?，教師教學與科研水平的高低、能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接決定著高職本科發(fā)展質(zhì)量的好壞。

（三）極少數(shù)高職院校品牌專業(yè)升本

全國各省（市、自治區(qū)）都在進行高職院校品牌專業(yè)升本（3+2）試點。試圖通過試點，逐步積累升本經(jīng)驗，探索升本規(guī)律，完善升本制度。但從試點的專業(yè)看，目的并沒有完全達到，專業(yè)層次雖然升本了，但專業(yè)發(fā)展類型卻“變道”了，跑到了普通高校學科型專業(yè)的“道”上，因此，品牌專業(yè)升本（3+2）必須堅守類型，理性回歸，嚴防“變道”。

1.選擇好專業(yè)升本的地方本科高校

高職院校品牌專業(yè)升本，關(guān)鍵在選對地方本科高校。地方本科高校必須是已被納入轉(zhuǎn)型試點的高校，且是認同高等職業(yè)教育類型的高校。專業(yè)升本本質(zhì)上是一種類型升本，不是層次升本，因此，專業(yè)升本既不要跟風，也不能遷就，更不能好高騖遠，而是要理性回歸，立足兩個學校的共同志向、專業(yè)優(yōu)勢、課程資源，找準兩個學校專業(yè)培養(yǎng)目標的吻合度，專業(yè)口徑的寬窄度，實現(xiàn)專業(yè)精準升本。這樣既不浪費教學資源，也能延續(xù)學生的學分積累，又能確保高職本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.按照地方發(fā)展需求掌控專業(yè)升本規(guī)模

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高職本科人才的需求，瞄準中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家戰(zhàn)略重點和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，選擇辦學基礎(chǔ)比較扎實的國家示范（骨干）高職院校的品牌專業(yè)（群）進行專業(yè)升本試點，在高職院校辦四年一貫制專業(yè)。專業(yè)升本不是高職本科發(fā)展的主體，因此，需要掌控好專業(yè)升本的規(guī)模，更需要掌控好專業(yè)升本的質(zhì)量，著力培養(yǎng)合格的高職本科人才（技術(shù)型人才）。

3.人才培養(yǎng)方案要契合高職本科的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標主導人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)升本的四年制本科人才培養(yǎng)方案必須以高職院校為主導制定；學生的四年學業(yè)必須在高職院校完成；四年制的實踐教學安排必須滿足人才培養(yǎng)目標的要求，并按照工學交替的實踐教學模式進行。否則，培養(yǎng)的人才只能說是學科型本科生，而不是用人單位所需要的技術(shù)型本科生。

參 考 文 獻

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