情感互動下的中學語文詩歌鑒賞教學策略

顏慧瑩

【摘 要】本文基于詩歌的情感魅力以及中學詩歌鑒賞的教學模式老舊、手段老套、學生參與度低的現(xiàn)狀，提出在中學語文詩歌鑒賞教學中，通過更新教學手段、學生續(xù)寫詩歌，在情感滲透、互動、輸出中增強學生的鑒賞力，切實提高鑒賞教學效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學 詩歌鑒賞 情感互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0117-02

詩歌是語文科目教學體系中必不可少的內(nèi)容，也是漢語言文化的重要組成部分，古典詩歌作為文學藝術(shù)的瑰寶，在后人中廣泛流傳，詩歌被納入中考和高考的考試范圍，詩歌教學應(yīng)該引起重視。然而，當前中學生在詩歌學習過程中往往缺乏熱情、缺少動力，無法正確認識到詩歌的作用，體會不到詩歌的美感，進而失去學習興趣，學習中變得異常被動，詩歌學習效果十分不理想。對此，教師必須對詩歌教學作出深刻反思，尋找詩歌教學的有效方法，在培養(yǎng)學生興趣的基礎(chǔ)上逐步引導學生融入詩歌意境，引導學生從鑒賞角度出發(fā)，深層次賞析詩歌，從而培養(yǎng)并提高學生詩歌學習的積極性、主動性，通過在詩歌教學中注入情感，讓學生情真意切地體會到詩人的感情與詩歌所表達的思想靈魂，達到預期的教學目標。

一、中學詩歌鑒賞教學的現(xiàn)狀剖析

（一）教學模式過于老舊，亟須創(chuàng)新。由于受到傳統(tǒng)教育模式和中高考“指揮棒”的影響，目前語文科目大都還是采用傳統(tǒng)教學模式，“一言堂”“滿堂灌”“黑板+粉筆”“填鴨式”教學等隨處可見，缺少創(chuàng)造力，缺乏新鮮感。在升學率的壓力下，教師和學校管理者往往都是圍繞學生成績開展教學工作，通過題海戰(zhàn)術(shù)、題解分析等來機械教學，學生在浩瀚題海之下盲目地背誦，記憶詩歌、詩句。這一系列的學習與教學，使得學生并未從內(nèi)心深處接受詩歌，也難以體會到詩歌的美感，從而無法從根本上培養(yǎng)鑒賞能力。因此，中學語文教育工作者必須對當前的教學模式做出全新的思考。

（二）教學氣氛沉悶，教學手段比較老套，亟須改進。靈動愉悅的教學氣氛是學生學習的動力，活躍的課堂氛圍在詩歌教學中顯得至關(guān)重要。然而，目前中學詩歌課堂教學中，沉悶單調(diào)的氣氛已經(jīng)偏離了詩歌這一文學藝術(shù)本該擁有的美感，影響了詩歌的教學效果。一些老師在觀念上缺少突破，所采用的教學手段與工具也極為落后，教學方式老套，單調(diào)的粉筆字、簡單的板書等已激發(fā)不了學生聽課的積極性，這樣落后的教學模式影響了學生對詩歌鑒賞的信心，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。

（三）學生情感融入較少，亟須加強。詩歌是詩人的思想與靈魂經(jīng)過啟迪、啟發(fā)后所創(chuàng)作的文藝作品，每一首詩歌，無論是古代詩還是現(xiàn)代詩都滲透著詩人的情感，融入了詩人無限情懷。鑒于詩歌情感特征，教師在實際教學過程中應(yīng)該引導學生去體會詩歌中的情感，感悟詩人的內(nèi)心，賞析與玩味蘊藏在詩歌背后的感情脈絡(luò)。然而，在實際的詩歌教學中，教師卻忽視了這一點，未能從情感體驗、鑒賞欣賞的角度出發(fā)來組織教學，學生的詩歌鑒賞能力得不到培養(yǎng)，因為學生未能真正同詩歌的創(chuàng)作者—— 詩人站在同一戰(zhàn)線上，未能想詩人之所想，從而無法深層次理解詩歌的妙處，更不用說帶著欣賞的眼光去品味詩歌。這種情感欠缺式的詩歌教學勢必無法增進學生的情感，影響學生詩歌學習的積極性。

二、情感互動下中學詩歌鑒賞的教學策略

（一）更新教學手段，情感互動。由于當前中學詩歌課堂教學比較枯燥沉悶，語文教師必須想方設(shè)法改良教學方法，采用全新的教學手段，改變傳統(tǒng)的粉筆、黑板、筆記的機械式教學法，引進現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行教學，為學生提供一個個輕松、形象的畫面、視頻圖景等，將所學知識用形象的圖片、畫面等展示出來，讓學生首先享受視覺上的盛宴，進而思想受到震顫，靈魂受到觸動，自覺地融入詩歌意境與作者思想境界中，感受作者的感受，這樣學生自然會在詩歌意境中有更深刻的體會，產(chǎn)生心緒的共鳴，在情感世界里同詩歌作者之間進行互動，從而帶著鑒賞的眼光投入詩歌學習中。此時的詩歌課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的抄筆記、背誦，而是一種情感的交流、一種帶著共鳴的對話。學生的詩歌情感得以培養(yǎng)，從而更加積極、主動地投入到詩歌學習中，不斷提高自身的詩歌鑒賞能力。

例如，在學習曹操的《觀滄海》時，為了能讓學生更為深刻、深入地體會詩中作者所要傳遞的情感與表達的感想，教師可以在網(wǎng)上為學生尋找一些浩瀚大海的圖片，或者將影視劇中曹操觀滄海的場景展示給學生，并配上與詩歌旋律相配的音樂做背景，同時，附上詩人慷慨激昂的詩歌吟誦畫面，讓學生在視覺、聽覺等方面都有最為直接、深刻的感觸和體會，學生伴隨著畫面與詩朗誦，會自然而然地步入詩人的思想境界，同詩人一道仿佛自己也站在了波濤洶涌大海的岸邊，抒發(fā)自己遠大的理想和抱負“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里……”學生會在頃刻間體會到詩的意境，會帶著無限的熱情來賞析玩味曹操這首千古流傳的詩歌。情感互動下的詩歌課堂學習已經(jīng)成為一種享受，而非無味地機械學習，會在不自覺間達到理想的教學效果。

教師在實際的詩歌課堂教學過程中，要善于挑動學生的情感心弦，讓學生與詩人之間進行情感互動，以此讓學生更深刻地體會到詩歌背后真實的意義。

（二）鼓勵詩歌續(xù)寫，情感輸出。情感互動下的中學詩歌鑒賞教學不僅需要學生傾注情感，同時也涉及情感的輸出，應(yīng)該按照情感注入、情感輸出的方式來培養(yǎng)學生對詩歌的深層次理解，學生從情感輸入到輸出就是一個賞析、揣摩詩歌意境的過程，從而能夠有效地培養(yǎng)自身的詩歌學習能力。對此，教師可嘗試采用詩歌續(xù)寫的方式，調(diào)動學生積極地進行情感輸出，以此來進一步加深學生對詩歌的認知。

例如，在學習《天凈沙·秋思》這一詩歌時，為了讓學生能較為深刻地理解這首詩所傳達的作者的情感，即秋日里的哀思，教師不妨讓學生同樣以“悲秋”的感情韻律創(chuàng)作一首詞或短小詩歌，借詩歌詮釋內(nèi)心的凄涼與哀愁，鼓勵學生大膽地想象，自由發(fā)揮。學生在教師的鼓舞下能夠創(chuàng)作出屬于自己的詩歌佳作，能夠產(chǎn)生積極的情感，這就是一個情感輸出的過程，學生會因此更加深刻地體會到詩歌的韻律，從而更為深刻地領(lǐng)悟詩歌的深意。

情感互動下的中學詩歌鑒賞式教學是對傳統(tǒng)詩歌教學法的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，也是語文教育教學發(fā)展的必然趨勢，因為文學本身就是一門藝術(shù)，它需要學習者投入一定的情感，注入熱情，能夠帶著情感去深刻體會一首詩歌內(nèi)在的韻律，這樣才能真正從靈魂深處去感受和認知詩歌的妙處，從而讓學生帶著鑒賞的心態(tài)投入到詩歌學習中，提高學習效率，帶來良好的教學效果。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）