幫助學生上臺階

重慶市江津區(qū)四牌坊小學校 漆麗霞

幫助學生上臺階

重慶市江津區(qū)四牌坊小學校 漆麗霞

一進入五年級，很多學生就開始困惑：前面已經(jīng)學習了四年，掌握了很多方法和技巧，并且前面四年成績還很不錯，但到了五年級就感覺跟不上老師的節(jié)奏，家長們更是想不通：原本自己的孩子學習一直都很好，為什么到了五年級成績下降得特別厲害？很多老師教到五年級也都有這樣的感嘆。尤其是學到“數(shù)的整除”這一單元，更加發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的能力越來越弱，成績越來越不理想，學生們遇到了知識的瓶頸，概念陌生，知識陌生，所有的一切都從頭開始，學生學習積極性受到很大的打擊，很多學生陷入迷茫，找不到方法，尤其是對“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等概念混淆不清。有些時候上課時感覺學生好像懂了，但一做作業(yè)錯誤不斷，學生的自信心越來越不足，到后來很多學生就產(chǎn)生了厭學情緒。在這些年的教學過程中，我慢慢總結(jié)了一些方法，幫助學生邁上這一臺階。

一、樹立學生的自信心

自信心是一種自我肯定,自我信任,相信自己的力量能夠?qū)崿F(xiàn)一定目標的心理狀態(tài)，它建立在對自我認識正確評價的基礎上。而當今中學生在學習生活中,最常見的心理卻是自卑和膽怯，這是因為他們對自我信任和相互信任沒有正確的認識，從而不相信自己的能力，導致出現(xiàn)退縮或回避的消極行為，最終無法得到成功的體驗。針對這一現(xiàn)象，我們迫切需要讓學生正確認識自身實力，幫助學生消除膽怯、自卑，掌握樹立信心的方法，大膽嘗試，敢于拼搏，勇于實現(xiàn)自我價值，體驗成功，成為高素質(zhì)、適應社會的人。

例如，為了讓同學們有信心學好“數(shù)的整除”這一單元，我采取了結(jié)對學習的方法，兩個結(jié)對的同學數(shù)學水平相當，這樣每次測試定下目標，相互比賽，你追我趕，學習潛力被挖掘出來，信心就大增了。不僅如此，還要學會挑戰(zhàn)自我，進步了就要換對手，結(jié)新對子，拋棄任何自我挫敗因素，要戰(zhàn)勝身上的軟弱，樹立新的目標，使自己逐步變成強者。只有通過自身努力達到的期望水平，才能取得良好的情緒反饋，有利于自信心的建立。

二、選擇新穎的教學方法

數(shù)學源于生活，生活中又處處蘊含著數(shù)學。因此我們在教學時，要從學生貼近的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，巧設生活情境，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生運用所學的數(shù)學知識解決問題，體驗“生活數(shù)學”，體會數(shù)學的內(nèi)在價值，展現(xiàn)數(shù)學的生活魅力。

例如，我在教學質(zhì)數(shù)、合數(shù)的過程中，用了生活中的比喻：質(zhì)數(shù)的“質(zhì)”與“自”（重慶的平舌、翹舌不分）諧音，質(zhì)數(shù)就是很自私的數(shù)，它的因數(shù)只有“1”和它自己，沒有別的因數(shù)，所以叫質(zhì)數(shù)。而合數(shù)是表示闔家歡樂的數(shù)，說明它有很多因數(shù)，所以“合數(shù)”除了“1”和它自己外還有別的因數(shù)，這樣通過生活中的事例，讓學生記住了“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的概念。

三、利用知識遷移學習新識

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。數(shù)學的各個組成部分不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、互為因果的。課堂教學中學生的思維過程就是揭示和建立新舊知識聯(lián)系的過程，任何自主探索都必須有起點，有依托，不能切斷知識之間的內(nèi)存與聯(lián)系。通過引思、回顧、概括、歸納舊知，形成程序性知識，建立良好的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，從而大面積、高效率地進行學習活動，使自主探索成為可能。

五年級學生在學習分解質(zhì)因數(shù)時，經(jīng)常會把12=2×2×3和2×2×3=12混淆，尤其是差生，在這兩個算式中分不清哪個才是分解質(zhì)因數(shù)，于是我根據(jù)他們一年級所學的數(shù)的分解，例如12=3+9與分解質(zhì)因數(shù)鏈接起來，并比較相同點與不同點讓他們很容易區(qū)別哪個算式是分解質(zhì)因數(shù)，從而達到對知識掌握的目的。

四、聯(lián)系生活深化理解新知

新課程標準中明確指出：教師不僅要關注學生的數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。所以，我認為教師在教學的過程中應盡量做到從學生的實際生活出發(fā)，通過情景設計，讓抽象陌生的概念轉(zhuǎn)化為形象的有趣的學習，讓學生真正體會到學習數(shù)學的興趣，由此讓教師的教學達到事半功倍的效果。

小學四年級中乘法分配律的概念是學生很難掌握的知識點，尤其是乘法分配律的逆用，學生對概念能背得朗朗上口，但一做作業(yè)錯誤不斷，這說明他們只是機械性記住，根本沒有真正理解。因此，要讓學生真正理解乘法分配律是很多老師都一直探討的問題。于是，我在教學中利用學生生活中最熟知的知識幫助他們理解，我把A×(B+C+D)讓他們理解成一個家庭有B、C、D三姊妹，媽媽買回來東西A分給三姊妹，該怎樣分才公平（學生知道必須每人都分到才公平）？于是就得到A×B+A×C+A×D，學生就理解了A×(B+C+D)=A×B+A×C+A×D。同樣，在教學乘法分配律的逆用時，我提出現(xiàn)在三姊妹已經(jīng)長大了，需要回家孝敬父母啦，那他們應該怎樣做呢？每家都應該出同樣的錢來孝敬父母以顯公平，同理得到A×B+A×C+A×D=A×(B+C+D)。通過這簡單的生活中的事例，學生便深刻理解了乘法分配律的真正含義，同時對學生滲透了中華民族的美德教育。

“自信人生二百年，會當擊水三千里?！弊孕牛浅晒Φ那疤?，好的教學方法是學生學習的動力，能幫助學生更快上臺階，讓學生體會學習的快樂、生活的快樂、成功的快樂。