中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告

吳滿(mǎn)風(fēng)

（崇仁縣第三中學(xué)，江西 撫州 344200）

[摘 要] 讓學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)能力是中學(xué)教育的重要目標(biāo)，它關(guān)系到學(xué)生的全面素養(yǎng)的達(dá)成。教師不應(yīng)僅側(cè)重于對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，還應(yīng)教會(huì)他們反思學(xué)習(xí)過(guò)程。本文便通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，了解中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實(shí)際發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反思中的好的經(jīng)驗(yàn)及不良狀況，分析原因，確定對(duì)策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并提高教師的有效教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 反思性學(xué)習(xí)；反思意識(shí)；反思行為；反思策略；培養(yǎng)；引導(dǎo)

通過(guò)研究中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，了解中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實(shí)際發(fā)展水平，為以教學(xué)反思促進(jìn)有效教學(xué)的研究提供事實(shí)依據(jù)；通過(guò)對(duì)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反思中的好的經(jīng)驗(yàn)及不良狀況，分析原因，確定對(duì)策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并提高教師的有效教學(xué)水平。

一、調(diào)查對(duì)象

江西省撫州市崇仁縣第三中學(xué)七年級(jí)、八年級(jí)各兩個(gè)班。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷255份，占總數(shù)的94.4%。樣本構(gòu)成狀況如下：

表1 調(diào)查樣本構(gòu)成情況

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二、調(diào)查材料

本研究采用自編的《中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》。在對(duì)文獻(xiàn)資料和反思性學(xué)習(xí)理論分析的基礎(chǔ)上，選擇了17道與反思性學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目形成調(diào)查問(wèn)卷。

本問(wèn)卷主要包括三個(gè)維度的內(nèi)容：（1）反思意識(shí)（1，2，3，12題）；（2）反思行為（4，5，6，7，11，15，16題）；（3）反思策略（8，9，10，13，14，17題）。以上各條目均采用3點(diǎn)計(jì)分方式，即“A”記3分，“B”記2分，“C”記1分。被試者在問(wèn)卷上得分越高，表明其反思性學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。問(wèn)卷最后一題則為主觀(guān)題，讓學(xué)生介紹自己在反思方面的經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

問(wèn)卷所得全部數(shù)據(jù)采用excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用求和函數(shù)和絕對(duì)函數(shù)算出答案?jìng)€(gè)數(shù)和百分比。

（一）中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力總體狀況分析

我們用自編的《中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)255名學(xué)生的有效答卷進(jìn)行了分析，其總體狀況見(jiàn)下表（得分越高，表明學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)）：

表2 255名中學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力總體狀況

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注：分?jǐn)?shù)段（41～51），學(xué)生反思性能力較好；分?jǐn)?shù)段（31～40）學(xué)生反思性能力為一般；分?jǐn)?shù)段（1～30）學(xué)生反思性能力為較差。

表3 255名中學(xué)生反思意識(shí)、反思行為、反思策略總體狀況

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《中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》由18個(gè)題目構(gòu)成，其中17道是單選題，采用3點(diǎn)計(jì)分。其中反思意識(shí)包括4題，反思行為包括7題，反思策略包括6個(gè)題目。得分越高，表明學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。第18題為主觀(guān)題。

從表2我們可以看到，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量，以31～40分?jǐn)?shù)段居多，占總數(shù)的72.16%，說(shuō)明目前大多數(shù)中學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力普遍情況一般。而且有學(xué)生在該問(wèn)卷調(diào)查中只得到18分，表明中學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力還有待教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

從表3我們可以看到，學(xué)生的反思意識(shí)得分率較高，3分和2分的得分率分別是38.73%和54.9%，說(shuō)明學(xué)生的反思意識(shí)很強(qiáng)，這對(duì)我們進(jìn)行此項(xiàng)研究的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的環(huán)境和氛圍。但是有將近1/4的學(xué)生在反思行為和反思策略方面的得分率分別是總數(shù)的25.04%和21.64%，表明學(xué)生在反思行為和反思策略方面普遍情況不理想。

（二）不同年級(jí)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力及其差異性

我們?cè)诜此家庾R(shí)、反思行為和反思策略三個(gè)維度上對(duì)不同年級(jí)學(xué)生（七年級(jí)和八年級(jí)）的得分進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，在反思性學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度上，女生的分?jǐn)?shù)比明顯要高于男生，且男女之間存在較明顯的差異。因而，女生的反思性學(xué)習(xí)能力明顯要優(yōu)于男生。同時(shí)，從反思行為和反思策略可以看出，在這兩方面學(xué)生的能力較差。

（三）主觀(guān)題分析

在調(diào)查問(wèn)卷的最后，設(shè)計(jì)了一道主觀(guān)題：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對(duì)反思的看法，及其一些好的策略，或者學(xué)生在反思過(guò)程中是否還存在其他問(wèn)題。從學(xué)生的回答中可以看出，10%的學(xué)生不了解反思，認(rèn)為反思沒(méi)有必要。70%的學(xué)生不知道如何反思，不知道反思要用何種形式、怎樣表達(dá)出來(lái)。90%的學(xué)生希望教師能更多地更好地為他們提供幫助。

四、綜合討論

從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析上，我們可以明顯看出學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)能力方面有著好的方面：學(xué)生都有明顯的反思意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生知道反思的重要性，并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。但在對(duì)整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷分析之后，我們可以看出，學(xué)生在反思行為和反思策略方面存在著明顯的不足。

1.反思行為方面

從調(diào)查問(wèn)卷上可以看出，中間比例學(xué)生占多數(shù)。正如我們剛剛提過(guò)的，學(xué)生的反思意識(shí)較強(qiáng)，他們知道要有意識(shí)地去反思，但問(wèn)題在于，在付諸行動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生缺少自控能力，不能持之以恒，總是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，這就使其不能形成良好的反思習(xí)慣。

另外。學(xué)生在反思的時(shí)候，更傾向于直接尋求他人的幫助，而不是先進(jìn)行獨(dú)立的思考，這對(duì)他們反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了直接性的影響。

2.反思策略方面

與反思行為一樣，在反思策略方面，中間比例的學(xué)生也占多數(shù)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是進(jìn)行一般的分析：直接分析知識(shí)點(diǎn)，直接完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有甚者，只是一味的采用題海戰(zhàn)術(shù)。他們不會(huì)質(zhì)疑自己的思路，不會(huì)多角度的去思考和解決問(wèn)題，不會(huì)采用聯(lián)想法舉一反三，不會(huì)總結(jié)解題方法，不會(huì)用多種反思策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是一味解題、解題、再解題。由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、思維發(fā)展水平不高。

教師在平時(shí)的教學(xué)中往往偏重于知識(shí)容量，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒(méi)有指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的反思技能，造成學(xué)生很少自覺(jué)地、有意識(shí)的進(jìn)行反思。這使得中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于其它心理能力的發(fā)展。

五、解決方法

基于調(diào)查分析結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的反思行為和反思策略方面。重點(diǎn)將從以下幾方面入手：

1.強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生對(duì)反思的價(jià)值有較深刻的認(rèn)識(shí)，并逐漸讓反思成為其本能。沒(méi)有反思意識(shí)，學(xué)生就不會(huì)將反思付諸于行動(dòng)，這樣就更談不上進(jìn)行反思了。所以，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂中融入反思意識(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段、新授階段、復(fù)習(xí)鞏固階段長(zhǎng)久的、有序的、循環(huán)的融入反思，提醒學(xué)生反思，并給他們提供多種形式的反思材料：表格、問(wèn)題、總結(jié)等等，從而讓學(xué)生能夠慢慢的讓反思成為其學(xué)習(xí)的本能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的反思策略。反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的角度、新的層面看到自己的不足。這就決定了學(xué)生至少要有下列反思策略：質(zhì)疑反思：讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)和解題思路進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨(dú)立、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)比反思，對(duì)相似事物進(jìn)行對(duì)比，找到其中的規(guī)律；歸納反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找出其中的共同點(diǎn)；聯(lián)想反思：能夠多角度、多方位、采用聯(lián)想法去思考和解決問(wèn)題，做到舉一反三。

總之，我們應(yīng)側(cè)重解決學(xué)生在反思行為和反思策略方面的問(wèn)題，在幫助其提高反思性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成反思品質(zhì)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武.說(shuō)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研，2002，（06）.

責(zé)任編輯 鄧 振