小學低年級識字教學誤區(qū)與改進

?江蘇/萬曉艷

(作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)李典學校)

小學低年級識字教學誤區(qū)與改進

?江蘇/萬曉艷

識字教學是低年級語文教學的重難點。學生的識字習慣和能力，對今后的識字及語文學習有很大影響。本文對當前識字教學的誤區(qū)進行了簡單闡述，并提出改進策略，力爭使識字教學變得更容易，學生越學越輕松。

識字教學；問題；建議

學識字、寫好字是小學低年級語文教學的重要任務，由于一些教師對識字、寫字教學存在認知偏差，導致識字、寫字教學陷入誤區(qū)。比如對于一些漢字的拆解，不利于學生從漢字的字形美中欣賞漢字的魅力?；诖耍疚膶⒅貒@識字教學中的誤區(qū)，展開求解方法的探討。

一、字形教學成為識字教學的一切

我們在小學低年級識字教學中，經(jīng)?？吹揭恍┙處煘閷W生編寫的識字順口溜。比如對于一個“明”字，原本可以引導學生從左邊的“日”與右邊的“月”兩個字結(jié)合上來認識。但對于一個獨體字“門”而言，卻從“一筆點、二筆豎，三筆橫折勾”中來組裝漢字。對于有些字形結(jié)構(gòu)復雜的漢字，順口溜有助于學生對字形進行記憶，比如“碧”字，可以解釋為“王大娘、白大娘，坐在一塊石頭上”。但對于所有的漢字，一再從漢字的拆解學習上記憶，難免無暇欣賞漢字的結(jié)構(gòu)美、整體美。也就是說，以完全的肢解式漢字教學識字法為主要方式的漢字教學，并非符合小學生低年級學段學習漢字的教學要求，也難以激發(fā)學生對漢字的學習熱情。小學生剛開始學習漢字，其思維還處于形象思維階段，對漢字的學習具有一定的優(yōu)勢。如果利用順口溜、編寫識字歌，則能夠激發(fā)學生對漢字的學習興趣，也符合其認知成長規(guī)律。但對于識字教學，如果僅僅以拆字教學為主，難免是以偏概全的。漢字本身的發(fā)展，從最初的象形漢字，到會意字，再到假借字等等結(jié)構(gòu)的形成，已經(jīng)具有較強的抽象性，小學生的身心發(fā)展還顯得難以接受。因此，字形學習只是一種方法，還要從字形與字義的關(guān)聯(lián)性上來豐富教學。也就是說，對漢字的學習，要從漢字的音、形、義等方面，全面綜合的學習，要突出對漢字的應用，引導學生從會讀、會寫中會用。

綜合小學低年級識字教學實際，在識字教學方法上，教師要遵循識字規(guī)律，以學生喜聞樂見的方式來優(yōu)化教學，才能獲得良好實效。比如對于“明”的教學，作為會意字，可以從“有日，有月是不是會更明亮”中來滲透整體性。再如對于“眾”字，可以從“三人合作，力量大”，既突出了“人”字，又強調(diào)了“字形結(jié)構(gòu)”；在對于“歪”字，解釋為“不正就是歪”，既形象又生動；對于“滅”字，可以解釋為“一火就要滅”。打開漢字結(jié)構(gòu)、音節(jié)、字形、字義的關(guān)系，從形象思維、抽象思維上來描繪和刻畫不同漢字的識字方法。比如對于日、月、山、川等漢字，可以從其字形發(fā)展演變歷史中，就其形象的變化來輔以圖畫，增強學生對象形漢字的理解，加深識字的印象。對于形聲字的學習，可以從熟悉的偏旁來引入，幫助學生來分析字義，增進識字。比如對于大家認識的“丁”字，如果有“火”的話，可以變成“燈”字，如果有“目”的話，可以變成“盯”字，如果有“口”的話，可以變成叮當?shù)摹岸！弊?。在多樣化的識字方法中，優(yōu)化了單一的字形拆解弊端，也讓學生對漢字的變化產(chǎn)生了學習熱情，增進主動識字、寫字的樂趣。

二、擴詞教學成為識字量的重點

低年級小學生在識字教學上，有一定擴詞量的任務，也是突出漢字學習，積累詞匯的重要內(nèi)容。但對于擴詞教學，并非是一味地增加識字量。比如一些教師讓學生抄寫大量的生字，表面上是讓學生積累寫字，但實際上這種“灌輸”方式，違背了漢字識字教學的初衷，更不利于漢字的內(nèi)化與應用。蘇教版教材提出“隨文識字”理念，就是讓學生在閱讀中來學習識字，在閱讀中來積累詞匯量。在新課標第一學段，閱讀目標中，有“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”要求，也是強調(diào)閱讀中識字，而非在識字中積累詞匯。所以，對于擴詞教學，特別是在低年級階段，要慎重使用，更要關(guān)注低年級學生的自主性，遵循識字規(guī)律，漸漸滲透識字、寫字習慣。比如在在開始寫字階段，應注重基本功的培養(yǎng)，注重寫字質(zhì)量。為學生打好寫字基礎(chǔ)提供了機會和條件，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的訓練上。

三、識字教學完全以筆畫學習為主

注重寫字的姿勢，強調(diào)寫字的筆畫順序，已經(jīng)成為很多教師進行識字教學的內(nèi)容。在低年級學段，學拼音，開始識字，然后就是反復練習筆畫順序。在蘇教版一年級教材中，就有“一到十”的識字寫字要求。從一年級學生的認知特點來看，寫字完全屬于“畫字”，因為學生對字形、結(jié)構(gòu)、筆畫毫無概念。蘇教版語文教材編排中將基本筆畫的教學放在識字中同步進行，并沒有將筆畫單列出來集中教學，教材體現(xiàn)了分散難度，增強興趣的編排思想。但在教學實踐中，一些教師在寫字初期，就確定田字格，滲透筆畫順序，注意間架結(jié)構(gòu)等等要點，使得學生一寫字就面臨更多的繁重負擔。所以，結(jié)合筆者對低年級寫字、識字教學的實踐，如果剛開始學習寫字就遇到諸多難題，很容易產(chǎn)生寫字挫敗感，體驗不到寫字的樂趣。對于筆畫順序的教學，可以滲透，但要降低難度。比如對于筆畫的練習，可以在學習完拼音環(huán)節(jié)，可以集中對一些漢字進行基本筆畫的教學與練習。同時，為了避免教學的枯燥性，遵循低年級學生的認知實際，還可以將筆畫教學與圖文教學相結(jié)合。比如“橫”，可以從橋面圖形中來觀察對照，并輔以寫字口令“頓、行、頓”來進行規(guī)范，讓寫字與筆畫教學有聲有色。

總之，在低年級識字教學過程中，教師要做到以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，靈活并創(chuàng)造性地運用教學方法，使學生在識字的過程中，培養(yǎng)各種能力，形成良好的習慣。

[1] 于會玲.淺議小學低年級識字教學的誤區(qū)與對策[J/OL].學周刊，2016(05)：45.

[2] 郝盼盼.小學低年級識字教學策略初探[D].中央民族大學，2015.

[3] 董陽.小學低年級識字教學的誤區(qū)與出路[J].基礎(chǔ)教育研究，2012(11)：37-38.

(作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)李典學校)