基于中介語理論的留學(xué)生漢語詞匯偏誤分析

倪偉健

基于中介語理論的留學(xué)生漢語詞匯偏誤分析

倪偉健

第二語言學(xué)習(xí)者的詞匯偏誤分析是漢語作為第二語言教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也因此受到了漢語教學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文基于中介語理論，通過對留學(xué)生詞匯偏誤案例和中介語語料庫的分析，歸納了留學(xué)生詞匯偏誤的類型，探究了其產(chǎn)生的原因，并總結(jié)了相應(yīng)的教學(xué)策略。

中介語 詞匯 偏誤分析 留學(xué)生

近年來，來我國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生人數(shù)不斷增加，留學(xué)生在漢語的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生涉及語音、詞匯、語法等諸多方面的偏誤。在這些言語錯(cuò)誤中，詞匯偏誤是出現(xiàn)最多，也是最難以更正的。劉祥友曾說：“詞語是各種語言信息的集合，它集語音、語法、語義、語用與文化于一體，主導(dǎo)著語言的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，詞匯習(xí)得是一個(gè)終身認(rèn)知的過程。詞匯偏誤幾乎在學(xué)習(xí)一開始就發(fā)生了，而且隨著學(xué)習(xí)的深入、水平的提高，語音和語法的偏誤在遞減，而詞匯的偏誤卻呈上升趨勢?！盵1]因此，對外漢語教學(xué)者如何通過科學(xué)、有效的手段幫助學(xué)生減少詞匯偏誤，成為了詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容。

偏誤指的是學(xué)習(xí)者由于在目的語知識方面存在欠缺而產(chǎn)生的規(guī)律性錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者本身不容易發(fā)現(xiàn)和改正，需要教師的指導(dǎo)。偏誤分析是指對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中能夠所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行觀察、分析和分類，從而了解學(xué)習(xí)者本身的語言習(xí)得障礙，揭示第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。[1]通過偏誤分析，漢語教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的規(guī)律性問題，分析其原因，從而采取科學(xué)合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生減少偏誤的發(fā)生。

一.中介語理論

1972年塞林格的《中介語》一文標(biāo)志著中介語理論的誕生，中介語理論研究重點(diǎn)在于二語學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)過程。中介語是一種語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的、介于母語和目的語之間的、并且不斷向目的語正確方向轉(zhuǎn)化的。中介語理論是偏誤分析產(chǎn)生的重要理論基礎(chǔ)。

二.留學(xué)生詞匯偏誤類型

1.語素有相關(guān)對應(yīng)詞，指的是出現(xiàn)偏誤的詞在目的語中有與之對應(yīng)的詞，偏誤詞與目標(biāo)詞有相同語素，但有至少有一個(gè)語素不同。例如：

（1）經(jīng)過了三個(gè)多小時(shí)的車程，我們一行人終于到達(dá)了上海的地標(biāo)式建物——東方明珠廣播電視塔。（目標(biāo)詞建筑）

（2）在球隊(duì)主力悉數(shù)缺陣的情況下，他獨(dú)力一人帶領(lǐng)球隊(duì)反撲，最終率隊(duì)取得比賽勝利。（目標(biāo)詞獨(dú)自）

（3）這次美術(shù)大賽的主題是紙面設(shè)計(jì)。（目標(biāo)詞平面）

（4）我對中國文化很感興趣，要說最喜歡的就是中國的飲食了。我經(jīng)常利用工余時(shí)間自學(xué)做中國菜，雖然做的沒那么好吃。（目標(biāo)詞業(yè)余）

（5）家長應(yīng)該給孩子更多的個(gè)人空間，尊重孩子的想法，放膽地讓他們自己出去闖一闖，為了自己心中的夢想努力拼搏。（目標(biāo)詞放心）

（6）老師這節(jié)課的中點(diǎn)是對于詞匯的講解，但是我掌握的不太好。（目標(biāo)詞重點(diǎn)）

2.語素?zé)o相關(guān)對應(yīng)詞，指的是學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律自己造出來的詞語。例如：

（1）經(jīng)過最終的審理，省最高審判所作出判決，認(rèn)為原告證據(jù)不足，被告無罪。（想表達(dá)“法院”的意思，根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律自己造詞“審判所”）

（2）雖然爸爸每天工作都很忙，但每次放工回家以后，他都會(huì)忘掉一天的疲憊陪我寫作業(yè)，關(guān)心我在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況。（下班）

（3）請問您店里有毛筆箱嗎？（文具盒）

（4）我住的小區(qū)里住人不多，有20多戶人家，70多位住人。（居民）

3.類比造詞，指的是偏誤詞與目標(biāo)詞之間有相同語素，偏誤詞產(chǎn)生受漢語構(gòu)詞法的影響。例如：

（1）在中國有很多有特別意義的節(jié)日，比如說：新年節(jié)、國慶節(jié)、元宵節(jié)等等。（目標(biāo)詞是“春節(jié)”，類比“國慶節(jié)”，但漢語中沒有對應(yīng)的表達(dá)）

（2）這場比賽本來是可以贏的，但他在最后時(shí)刻出現(xiàn)了失誤，把勝利送給了對手，賽后他很自疚。（目標(biāo)詞是“內(nèi)疚”，“自疚”類比“自責(zé)”、“自信”）

4.多詞混合，指的是漢語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地將兩個(gè)或以上目標(biāo)詞混合在一起，產(chǎn)生偏誤。例如：

（1）現(xiàn)在在中國，很多公共場所都明令禁止抽吸（將“抽煙”、“吸煙”混合）

（2）媽媽是最愛我的人，從小到大，只要生病了，媽媽就會(huì)在我身邊照護(hù)我。（將“照顧”與“愛護(hù)”混合）

（3）我已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語半年了，但我的漢文水平還不是很好。（將“中文”與“漢語”混合）

5.無對應(yīng)詞，指的是漢語學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造詞匯，漢語中沒有對應(yīng)的詞匯。例如：

（1）直到今天我才發(fā)現(xiàn)，自己對明星的愛是盲愛。（盲目的愛）

（2）我所在的城市處在中國的邊地，交通不太方便。（邊遠(yuǎn)地區(qū)）

6.增加詞綴，指的是誤給目標(biāo)詞加詞綴。例如：

（1）打了一晚上的雪仗，他的臉子臟的都沒法看了。（臉）

（2）在書法課上，老師告訴我我拿毛筆子的方式不對。（毛筆）

7.語素多余，指的是偏誤詞比目標(biāo)詞多了一個(gè)語素。例如：

（1）在中國古代，學(xué)生對老師的尊敬心要比現(xiàn)代學(xué)生對老師的尊敬心多很多。（尊敬）

（2）隨著城市霧霾的日益嚴(yán)重，肺癌癥的發(fā)病率越來越高了。（肺癌）

（3）當(dāng)我要進(jìn)入小區(qū)的時(shí)候，保安人將我攔住了。（保安）

8.缺少語素，指的是偏誤詞比目標(biāo)詞少了應(yīng)有的語素。例如：

（1）吸煙有害健康是周知的。（眾所周知）

（2）不知覺的，我已經(jīng)在中國待了兩年了。（不知不覺的）

（3）作為東道，對于來訪的客人保持熱情、友好是最基本的禮儀。（東道主）

（4）我很討厭杰克，因?yàn)樗偸呛臀页_(tái)戲。（唱對臺(tái)戲）

9.縮略錯(cuò)誤，指的是將目標(biāo)詞進(jìn)行縮略，縮略后目標(biāo)語中沒有與之對應(yīng)的詞匯。例如：

（1）勤儉節(jié)約是華族的傳統(tǒng)美德。（中華民族）

（2）在公場大喊大叫是不文明的行為。（公共場所）

（3）通過對中國文化的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)不同民族有不同的家統(tǒng)。（家族傳統(tǒng)）

10.語素順序錯(cuò)誤，指的是片五次和目標(biāo)詞語素位置混亂。例如：

（1）我剛一到中國，就喜歡上了中國的風(fēng)情人土。（風(fēng)土人情）

（2）綜所上述，我們得出了以下結(jié)論。（綜上所述）

11.語義理解偏誤，指的是由于漢語學(xué)習(xí)者沒有注意到詞義的大小之分、輕重之別而造成的誤用。例如：

（1）即便現(xiàn)在學(xué)習(xí)很累，我也往往去球場打會(huì)兒球。（應(yīng)用“常?！保俺３！敝竸?dòng)作發(fā)生的頻率，“往往”側(cè)重動(dòng)作的一般規(guī)律性。）

12.詞類引起的詞匯偏誤。

（1）名詞誤用：我們班的每個(gè)人都很好地完成了各自責(zé)任的任務(wù)。（“責(zé)任”為名詞，此處應(yīng)用動(dòng)詞“負(fù)責(zé)”）

（2）動(dòng)詞誤用：老師實(shí)在太忍心了，留了這么多假期作業(yè)。（“忍心”為動(dòng)詞，應(yīng)用形容詞“狠心”）

（3）形容詞誤用：瑪麗性格比較內(nèi)向，總是喜歡個(gè)別去玩。（“個(gè)別”是形容詞，在句中應(yīng)該用副詞“獨(dú)自”）

（4）副詞的誤用：我剛到上海的時(shí)候不太理解為什么上海人總是那么趕緊。（“趕緊”為副詞，句中應(yīng)用形容詞“匆忙”）

三.留學(xué)生詞匯偏誤產(chǎn)生的原因

第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生詞匯偏誤的原因主要可以歸結(jié)為以下四種：母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響以及目的語知識的影響。

1.母語負(fù)遷移：留學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，都會(huì)或多或少的受到自己母語語言特征和語言規(guī)則的影響，這種影響有消極的也有積極的。由于母語知識的固化，留學(xué)生在遇到自己不會(huì)的漢語詞匯時(shí)，常常會(huì)將母語的詞匯知識運(yùn)用到漢語詞匯中去，從而導(dǎo)致詞匯偏誤的發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)策略指的是語言學(xué)習(xí)者為有效掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中的問題而采取的各種調(diào)節(jié)措施。主要有“有效記憶策略”和“回避策略”。有效記憶要求必須把信息保存在長時(shí)記憶庫中。由于漢語詞匯豐富，留學(xué)生大多先進(jìn)行短時(shí)記憶，因此容易將詞義相近的詞匯混淆，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。[2]“回避策略”指的是由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，留學(xué)生在漢語詞匯使用中會(huì)采取回避較難詞匯，用自己相對熟悉的詞匯進(jìn)行詞匯替換的策略，這也是詞匯偏誤產(chǎn)生的原因之一。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：主要指學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件的影響。包括教師教學(xué)的偏差以及教材本身詞義不準(zhǔn)確等給學(xué)生帶來的不利影響。

4.目的語知識的影響：指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有限的知識對目的語的規(guī)則進(jìn)行過度泛化。

四.詞匯教學(xué)建議

教師要夯實(shí)自身的漢語基礎(chǔ)知識，注意漢語詞匯之間的差別，尤其是在教學(xué)中要注意對于近義詞的辨析與講解，善于總結(jié)學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因，具體問題具體分析，針對不同學(xué)生的不同錯(cuò)誤，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉祥友.對外漢語偏誤分析[M].中國出版集團(tuán),2012:2,64.

[2]汪紅梅.留學(xué)生漢語詞匯習(xí)得的偏誤分析[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（34）：82.

（作者介紹：倪偉健，沈陽大學(xué)16級漢語國際教育碩士研究生）