關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性論述

祝秀琴

摘 要：動(dòng)手操作是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。提高動(dòng)手操作的有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)合理的合作實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，才能確保動(dòng)手操作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手能力；實(shí)踐操作；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.071

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能單純地依靠模仿和記憶，需將學(xué)生的自主探究精神與動(dòng)手能力進(jìn)行有效銜接，才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生正處在思維活動(dòng)形式的過渡時(shí)期，需要著重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和實(shí)踐探究能力，從而為后階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的提高不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)并不能夠反映他們的真實(shí)水平和能力，需要通過實(shí)物操作加深對(duì)理論知識(shí)的理解程度，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)踐表明，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物操作或者試驗(yàn)檢驗(yàn)的過程中，能夠更為直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣，并為后階段的學(xué)習(xí)和探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐操作是讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，并從中分析相關(guān)數(shù)學(xué)概率，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在進(jìn)行自主探究過程中，能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到實(shí)踐操作中，并熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)。這種意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，對(duì)于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。

二、 提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的具體途徑

（一） 教師注重合作實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，提高有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要分為三部曲：課前預(yù)習(xí)—課中講解—課外練習(xí)。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、毫無生機(jī)。將合作探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的一種科學(xué)化途徑和教育活動(dòng)。是指將“合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中以積極主動(dòng)的態(tài)度探究教學(xué)內(nèi)容、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和合作的同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于表現(xiàn)自己、發(fā)表自己的意見，為學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

比如，教師在講解“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“圓的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)單，再根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)分析設(shè)計(jì)幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的活動(dòng)項(xiàng)目。

活動(dòng)項(xiàng)目一：畫圓。學(xué)生之間互相幫助畫圓，畫圓的目的是讓學(xué)生對(duì)圓這個(gè)形狀有一個(gè)初步了解與認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)項(xiàng)目二： 學(xué)生采用小組談?wù)撔问綄?duì)圓的各部分名稱進(jìn)行基本了解與認(rèn)識(shí)。并在談?wù)撨^程中提出問題：圓具備哪些特征？

活動(dòng)項(xiàng)目三：學(xué)生在動(dòng)手操作中合作探究圓具備哪些特征。采取分組操作形式，先讓一組學(xué)生進(jìn)行操作，另外一組學(xué)生進(jìn)行記錄，剩下的小組對(duì)操作小組進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

在完成圓操作、認(rèn)識(shí)圓特征之后，教師可以根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，讓不同小組之間進(jìn)行互相討論，然后將不同小組之間的談?wù)摻Y(jié)果收集起來，并一一點(diǎn)評(píng)。并針對(duì)學(xué)生的結(jié)果補(bǔ)充有關(guān)于“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)。由此可見，采用這種探究合作教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選擇操作方法

教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐操作的同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行操作提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，借助現(xiàn)代信息技術(shù)以圖片、視頻、音頻或者動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的課堂注意力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。借助多媒體動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手操作能力。動(dòng)手實(shí)踐操作建立在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和抽象化概念知識(shí)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境是以音樂、視頻、圖像、動(dòng)畫等形式將抽象化知識(shí)具體化。

比如，教師在講解“加減法應(yīng)用題”一課時(shí)，首先，教師在課前將這一章節(jié)的內(nèi)容制作成動(dòng)畫課件，尤其是小鳥圖。其次，教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生播放動(dòng)態(tài)演示圖，并以輕音樂作為輔助教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中。然后向?qū)W生出題：“桌上現(xiàn)在有10只鳥，又飛來3只。”屏幕上隨著音樂飛來了3只鳥，學(xué)生就可以很快地解答：10+3=13（只）。在學(xué)生算出答案之后，教師問學(xué)生：“為什么使用加法計(jì)算這道題？”學(xué)生：“因?yàn)樾▲B飛到桌子上的時(shí)候，桌上的鳥增多了，所以應(yīng)該是用加法?！弊詈蠼處熃柚嗝襟w信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)演示形式分析第二道題目。第二道應(yīng)用題題目如下：桌上現(xiàn)在有8只鳥，突然飛走了3只。隨后屏幕上出現(xiàn)了3只小鳥飛走的畫面。這道題由學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)演示中明顯感覺小鳥的數(shù)量減少了，所以分析得出采用減法進(jìn)行計(jì)算。借助多媒體信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)演示形式展現(xiàn)出來，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

再比如，教師在講解實(shí)踐課時(shí)，有這樣一道題目：將一塊西瓜切成比例等分的三塊，那么如何將比例等分的三塊西瓜切成比例等分的八塊呢？雖然很多學(xué)生躍躍欲試，但是真正到自己行動(dòng)時(shí)才知道有難度。這時(shí)候，如果教師直接講解切西瓜的方法，學(xué)生無法在空間思維中進(jìn)行合理想象。教師就借助多媒體課件對(duì)切西瓜的方法進(jìn)行直觀演練，還可以創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作演示。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，提高解題能力和動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的操作情境，并鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，是提高他們動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在這一過程中，教師要扮演好指導(dǎo)者和教育者的角色，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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