淺談農(nóng)村小學英語教學中情感教育的運用

萬靜

摘 要：情感教育在農(nóng)村小學英語教學中的運用備受關(guān)注，在小學英語課堂教學中，努力營造輕松愉悅的教學氛圍，注重激發(fā)學生學習的情感興趣，不斷創(chuàng)新教學形式和優(yōu)化教學方法，以順利達到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的目的；情感教育的運用，注重師生情感的交流，可以促進師生情感的共鳴，牢固建立融洽和諧的師生關(guān)系；情感教育的運用也可有利促進農(nóng)村小學生學習英語的興趣，激發(fā)農(nóng)村小學生的學習英語的動機，降低教師英語教學的難度，從而有力促進英語課堂教學水平，切實提高學生的英語成績。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；情感教育；英語教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.126

一、農(nóng)村小學英語教學迫切需要運用情感教育

當前正在如火如荼進行的新課程改革，其中一個很大的著眼點就是時刻關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，注重學科教育和教學之中滲透對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。英語教學與情感態(tài)度培養(yǎng)密不可分。

英語是外國人的語言，語言就要表達和傳遞情感，這是任何一種語言的特性。恰當準確地運用英語，有助于溝通情感，豐富學生的情感生活。

情感態(tài)度對學生尤其是農(nóng)村小學生英語學習的結(jié)果有重要影響。農(nóng)村小學教育資源相對薄弱，特別是優(yōu)秀的英語師資就更稀缺，再加上農(nóng)村學生自小沒有英語啟蒙和熏陶，英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學習的興趣不濃，動力不夠。這就要求現(xiàn)有農(nóng)村小學英語教師除加強自己專業(yè)成長外，教育教學中必須注入情感教育。試想，農(nóng)村小學生具備了樂觀向上進取之心、活潑開朗的個性特征，豐富充沛的求知激情，他們就能主動投入英語教學和學習，就能積極參加英語學習的各種各樣活動，自然就能抓任更多的學習機會；相應(yīng)的學生有了強烈的學習渴求、濃厚的學習興趣以及勇于實踐的探索精神，就更有利于學生提高學習效果。

二、小學英語教學中情感教育的運用

1.培養(yǎng)學生良好的道德情操。道德情操的培養(yǎng)本身是學校思想品德課的核心內(nèi)容，英語教學也應(yīng)該把道德感的陶冶滲透到學科教學中。在傳授知識的同時，教師應(yīng)以情施教，寓教于樂，以情感人，以美好的情感、高尚的情操感染學生，通過情感的遷移功能，使學生獲得積極健康的情緒情感體驗，從而提高學生的學習積極性，使學生不僅能主動積極獲取知識，還能充分施展聰明才智，學得更富有高效性、創(chuàng)新性。

2.以心換心，以情換情，實施情感教學，營造寬松愉快的教學氛圍。教師在備課階段，除備教材，備教學重點、難點、疑點，也要結(jié)合所教材料中的人物的思想感情，并運用自己的生活體驗，醞釀好自己的情緒情感，以便在具體的課堂教學中去感染學生打動學生，以心換心，以情感人，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，陶冶性情。

另外，教師上課時要用表情、手勢、體態(tài)等無聲語言，補充、配合有聲語言，而不是一味地用英語說教，這樣可使教師的表情達意易于被學生接受。例如教師說：“Who can answer the question please？ Put up your hand.”時，可舉手予以示范，同時用期待的目光微笑著注視著所有學生，并前伸雙臂，掌心向上，作鼓勵狀。像這樣恰如其分地配合言語的豐富表情、身體語言，定能起到“此時無聲勝有聲”的特殊效果。

三、 優(yōu)化教法，激發(fā)學生學習英語的情趣

俗話說，教無定法，這就充分體現(xiàn)課堂教學方法的多樣性，如果英語教師課堂一味地用枯燥的英語程式化教學，課堂就會沉悶，如果只是千篇一律地重復(fù)，學生也會睡意濃濃，喪失學習英語的情感意趣，厭煩上英語課。這就要求教師廣泛學習和借鑒他人成功的教學方法，備課時必須結(jié)合本堂課的內(nèi)容設(shè)計好教學方法，點撥也好，合作探究也罷，只要努力改變，刻意創(chuàng)新，總能找到行之有效并形式多樣的教法。教師只有運用多種感官參與教學，運用情景教學、分組討論、分角色朗讀或表演、猜謎語、唱歌、小游戲、課堂小辯論會等靈活多樣的方法實施聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生，不斷激發(fā)學生樂學愛學英語的情趣。例如，“情景教學法”被很多英語教師青睞。課堂上教師充分運用微課、課件、實物、模型、簡筆畫等直觀教學手段，為學生創(chuàng)造一種學習英語的良好語言情境和氛圍，將抽象的、枯燥的內(nèi)容，變得趣味化、形象化。

四、 注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系

1.教師應(yīng)充滿愛心。著名教育家別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器?！苯處煵粦?yīng)該以教育者自居，高高在上，用盛氣凌人的所謂威嚴，以一言堂的高壓手段來對付學生，而以友愛之情施于學生，對學生循循善誘，曉之以理，動之以情，學生就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙。親其師，才能信其道，一個性格和善，對學生和藹可親，像對待自己的子女一樣對待和呵護學生的英語教師，學生怎么不喜歡呢？

2.教師應(yīng)注重自己和學生的角色的變換。當前新課程理念要求英語教師應(yīng)由單純的知識的傳授型向?qū)W生學習的參與者、指導(dǎo)者、促進者轉(zhuǎn)變。教師與學生的關(guān)系應(yīng)形成一種教學相長的學習共同體。當學生在各種活動時，教師應(yīng)積極地參與其中，仔細地看、耐心地聽、真實地感受學生的所思所想，了解學生的所作所為，隨時掌控課堂中的各種情況，設(shè)身處地考慮下一步該如何指導(dǎo)學生學習。

3.教師每上完一節(jié)英語課，都要認認真真做好教學反思，多和學生交流溝通，多聽一聽課代表或不同層次的學生意見，吸納建議彌補不足，不斷改進優(yōu)化自己的教學方法，這樣既有利于融洽師生情感，建立和諧民主的師生關(guān)系，還能達到教學相長的目的。

總之，在小學英語課堂教學中成功運用情感教育，陶冶了學生道德情操，調(diào)動了學生的學習動機，激發(fā)了學生學習英語的情趣，構(gòu)建了高效精品課堂，提高了學生聽課學習的效率，在全面推進新課改的今天，是一個必然的趨勢，農(nóng)村小學英語教學情感教育必將得到更多英語教師的重視。

參考文獻：

[1] 段淑芳.情感教育理論在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2013.

[2] 沈錦賢.運用情感教育策略激發(fā)學習英語興趣——農(nóng)村高中英語教學情感教育策略初探[J].教育（文摘版）：2016（2）：204.endprint