朗朗讀書聲 濃濃語文味

左紅芳

摘 要：“書聲朗朗”是一堂好的語文課的重要特征之一。學(xué)生朗讀的過程就是在語文教學(xué)中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，讓語文課堂返璞歸真，彰顯它應(yīng)有的語文味。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文味；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.124

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要有朗讀和默讀。”可見朗讀教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終。要想學(xué)好語文，朗讀必不可少。“書聲朗朗”是一堂好的語文課的重要特征之一。我認(rèn)為課堂上“朗朗的讀書聲”最能體現(xiàn)“濃濃的語文味”。下面我就這個(gè)問題談一些自己的粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、朗讀是向兒童展現(xiàn)語文內(nèi)韻美的有效途徑，能讓兒童“聽”到封存在文字里的好聽的聲音

語文之美首先在于訴諸于口入諸于耳的語言之美和訴諸于書入諸于目的文字美。無論何種風(fēng)格的語言之美都是靠學(xué)生反復(fù)的朗讀吟誦，從中感悟出來的。十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，凡是語文學(xué)得好的學(xué)生，都是熱愛朗讀的。因?yàn)槔首x最能培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感是高貴優(yōu)雅的精神之花，必須從小著手培植。教學(xué)中，我讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的朗讀中，慢慢走近語文，漸漸愛上語文。學(xué)生朗讀的過程就是在語文教學(xué)中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。

二、朗讀的過程是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的闡述：注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。曾經(jīng)有這樣一個(gè)課例讓我深有感觸。一位教師在講《桂樹山水》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的獨(dú)特時(shí)，這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

生1：（讀）“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石?！睆摹敖住边@個(gè)詞語可以看出漓江的水很清，連江底的沙石都看見了。

師：那你覺得怎么讀才能表現(xiàn)漓江水的清呢？

生1：要讀得輕一些，因?yàn)樗隙鞯煤茌p，才讓我們把江底看得那么清楚。（生再讀，聲音讀得輕了一些，讓人感受水在輕輕地流動(dòng)）

師：可是大家知道嗎？如果這水只有一二米深也許不足為奇，可漓江的水足有七八米深呢，相當(dāng)于二三層樓那么高，當(dāng)你了解了這些后，你的心里有什么想法？

生2：我覺得很驚訝，簡(jiǎn)直是不可思議！

師：請(qǐng)你用朗讀來表現(xiàn)你的驚訝，好嗎？

（生讀，聲音清脆，帶有驚嘆味道）

生3：我有點(diǎn)向往，如果能身臨其境，那該多好！

師：如果把這種感覺讀出來，那該多好？

（生讀，聲音較高，帶有留戀的味道）

生4：如果我是漓江人，我會(huì)感到非常自豪。

師：現(xiàn)在你就是漓江人，請(qǐng)你自豪地讀給大家聽！

（生讀，聲音響亮，帶有高興自豪的味道）

師：水清，朗讀一定是讀得輕嗎？相信大家一定已有自己的獨(dú)特感受，那就帶著自己的理解，美美地讀讀這句話吧。聽到學(xué)生發(fā)出如此靈動(dòng)的生命之音，使人不由得為教師尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)適時(shí)到位的朗讀指導(dǎo)擊掌叫好。試想如果本課教師的指導(dǎo)只是到“水清就讀得輕”為止，我們還能欣賞到學(xué)生如此富有個(gè)性的朗讀嗎？

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我想這樣的課堂是充滿生機(jī)、充滿活力的課堂，是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂。

三、朗讀要與教師的有效指導(dǎo)與教師的范讀相結(jié)合

朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能熟能生巧。在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，采取悟讀、自由讀、體會(huì)讀、分角色讀、表演式朗讀、誦讀……等多種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。要注意多讀，精讀，讀出感情，讀出變化，讀得有感染力。學(xué)生的朗讀傳遞的不僅是聲音，還有感情。文章讀好了，說明理解得到位了，感情被激發(fā)出來了。除了朗讀形式的變化還要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。教師可根據(jù)課文的不同類型對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣學(xué)生朗讀是便有所憑借，他們就會(huì)繪聲繪色地讀出文章的美麗。

有些時(shí)候，學(xué)生在現(xiàn)有的語文能力和知識(shí)儲(chǔ)備的條件下，很難靠自己的力量把文章讀好。此時(shí)教師就有必要對(duì)文章進(jìn)行范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)。教師的范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然地加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。我認(rèn)為任何美妙的錄音都不能代替教師的朗讀，因?yàn)榻處煹睦首x是帶有溫度的，有感情的，能把文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的東西最直接、最生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，以致深入到他們的心靈深處，永久地保存下來。但教師的范讀不能完全代替學(xué)生的讀，應(yīng)該起到引路人的作用。

記得我曾經(jīng)聽過我市一位教師的一節(jié)示范課——《傾斜的傘》。課堂上有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出給你感觸最大的語句并談?wù)勛约旱母惺堋Ｓ袀€(gè)學(xué)生找到了這樣一段話：“抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜詹恢螘r(shí)已變成一片墨綠，綠得那樣深沉。望望外公，外公頭頂上本來也應(yīng)該是墨綠的天空現(xiàn)在卻變了，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的?！边@句話他找得很準(zhǔn)確，但讀的時(shí)候卻沒有讀出作者想要表達(dá)的感情，談自己的感受時(shí)，也有一定的難度，表達(dá)得不是很明確。此時(shí)那位授課的教師采取了范讀的形式幫助學(xué)生感悟，理解課文內(nèi)容，再加上教師的幾句點(diǎn)撥，這個(gè)學(xué)生的思路很快就打開了。這堂課僅此一處范讀卻用得恰到好處。也就是說當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考仍不能準(zhǔn)確把握課文的時(shí)候，這是教師應(yīng)該范讀的最佳時(shí)機(jī)，會(huì)起到拋磚引玉的作用。

語文教學(xué)，讀是聽、說、讀、寫的核心，要讓學(xué)生充分地去讀書。書聲朗朗的課堂，是最能激發(fā)學(xué)生語文興趣的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生多方面語文能力的途徑。只有讓語文課堂變得書聲朗朗，才會(huì)讓學(xué)生從復(fù)雜地分析文章的段落、章法中走出來，更注重文章的人文精神和學(xué)生的情感體驗(yàn)，才會(huì)讓我們的語文課散發(fā)著濃濃的語文味。

參考文獻(xiàn)：

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