民族地區(qū)中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略

陸麗萍

摘 要： 中職教育在國(guó)家政策的大力支持下蓬勃發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的文化基礎(chǔ)課，在中職教學(xué)中遇到許多困惑和困難，所以認(rèn)真對(duì)待并積極探索中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略尤為重要。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，在國(guó)家政策的大力扶持下，我州民族地區(qū)的中職教育蓬勃發(fā)展，但由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)普遍低下，在作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教學(xué)中遇到許多困難，面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、民族地區(qū)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。中職學(xué)校的學(xué)生大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都沒(méi)有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。尤其在我州民族偏遠(yuǎn)山區(qū)，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差。新生進(jìn)校時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，不認(rèn)識(shí)26個(gè)字母的學(xué)生有不少。加上部分學(xué)生為農(nóng)村留守或單親家庭兒童，他們?cè)谌烁癜l(fā)展上存在不可忽視的缺陷：心理承受能力、自控能力等都較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常把基礎(chǔ)差、跟不上作為借口，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。所以，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，更談不上熱情。

（二）教師不能與時(shí)俱進(jìn)。民族地區(qū)的中職英語(yǔ)教師大部分都是從原來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育上轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，教師對(duì)外界了解甚少，也沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作崗位知之甚少。在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)講授占主導(dǎo)地位，采用黑板、粉筆加錄音機(jī)的教學(xué)模式。中職英語(yǔ)老師們精心備課、上課認(rèn)真，但效果甚微，為此感到迷茫、困惑不已。

（三）教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。現(xiàn)行中職英語(yǔ)教材實(shí)用性不強(qiáng)，除了幾個(gè)單元的日常生活情景對(duì)話外，其他內(nèi)容多為面向生活在城市的孩子的應(yīng)用文寫(xiě)作。由于學(xué)生多地處偏遠(yuǎn)封閉山區(qū)，教材所涉及的許多內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是難以理解的。因此，既有難度又與他們實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)分外吃力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣日趨降低，導(dǎo)致教師無(wú)法按教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)方式方法單一。民族地區(qū)中職學(xué)校在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，仍以傳統(tǒng)“填鴨式”的方式灌輸，老師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生下面昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既局限了學(xué)生思維、忽視了能力的培養(yǎng)，又剝奪了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很疲勞，沒(méi)有激情，教學(xué)效果不理想。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制起不到激勵(lì)作用。學(xué)校在各專業(yè)課中已建立了相對(duì)較為系統(tǒng)的體系，各種等級(jí)證書(shū)考核使各專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)受到重視。而中職英語(yǔ)教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的評(píng)價(jià)機(jī)制，基本就以期中或期末測(cè)試為唯一的評(píng)價(jià)制度，使英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏分量，起不到激勵(lì)作用。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）以愛(ài)育愛(ài)、因材施教。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。尤其對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的藏族學(xué)生，首先應(yīng)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，教師用關(guān)愛(ài)、理解和幫助引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)突破口。如果學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可某個(gè)教師，便對(duì)這位教師所教的課感興趣，愿意認(rèn)真學(xué)。在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，從最基礎(chǔ)記憶單詞的方法著手，幫助學(xué)生找到適合他們自己學(xué)習(xí)方法，讓他們重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。首先，讓民族地區(qū)的教師有機(jī)會(huì)走出去，開(kāi)闊教師隊(duì)伍的視野；其次，組織英語(yǔ)教師多參加相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高專業(yè)知識(shí)水平；再次，安排英語(yǔ)教師代表到工廠觀摩，讓教師先切身體會(huì)學(xué)生們以后的工作場(chǎng)景，探究他們最需要掌握哪些英語(yǔ)，按實(shí)際需要編排課堂內(nèi)容。教師真正轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出實(shí)用性人才。

（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，嘗試校本教材。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，教師在備課時(shí)從中職教材中精選內(nèi)容較簡(jiǎn)單但又含有一定知識(shí)量的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)特點(diǎn)、崗位需求等編寫(xiě)校本教材，大膽嘗試，最大限度地增強(qiáng)教材實(shí)用性，在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善校本教材，使之在持續(xù)的教學(xué)中長(zhǎng)久地發(fā)揮作用。

（四）教學(xué)方式多樣化。在課堂教學(xué)中，變教師的單向教授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，通過(guò)情境教學(xué)、角色扮演等方法培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。由單一的黑板、粉筆、教科書(shū)模式變?yōu)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，利用色彩豐富的圖片，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，直觀的三維動(dòng)畫(huà)，讓信息閉塞的民族學(xué)生了解英語(yǔ)背景知識(shí)，用興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。多樣化的教學(xué)模式不僅拓寬了民族學(xué)生的視野，還極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（五）構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句由衷的稱贊比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴雨般的責(zé)備與批評(píng)更有力量。多正面鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們也能體驗(yàn)成功的滋味。同時(shí)，在每次的測(cè)試內(nèi)容和方法上，要做到語(yǔ)言能力和專業(yè)需求并重，探索借鑒多種試題類型，可以加上一些靈活的與其專業(yè)相關(guān)的主觀性試題，從而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)課。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，大膽嘗試，努力探尋符合民族地區(qū)中職英語(yǔ)教育教學(xué)的新路子，在民族地區(qū)也能培養(yǎng)出社會(huì)需要的有英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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