動物微觀形態(tài)學(xué)實驗課程的改革與探索

宋學(xué)雄+樸英姬+郇延軍+李方正+姜忠玲

摘 要： 社會的快速發(fā)展，使獸醫(yī)學(xué)的社會地位和發(fā)展戰(zhàn)略都發(fā)生了深刻變化，賦予了獸醫(yī)學(xué)更大的責(zé)任與義務(wù)，這就要求大學(xué)本科教育要重視培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、實踐能力強的復(fù)合型獸醫(yī)應(yīng)用人才。獸醫(yī)學(xué)教育要順應(yīng)這些社會發(fā)展的變化，重新定義應(yīng)用型獸醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)內(nèi)涵，用整體知識觀改革基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。作為動物微觀形態(tài)學(xué)實踐載體的《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程，是順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起來的獨立課程，所以必須在課程體系、課程內(nèi)容及課程管理評價等方面進行相應(yīng)改革，使之真正提高學(xué)生的知識銜接和知識轉(zhuǎn)化能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

關(guān)鍵詞： 微觀形態(tài)學(xué) 實驗課程 應(yīng)用型人才 課程體系 課程改革

社會用人單位對大學(xué)本科畢業(yè)生的基本要求是具有創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)名校，其基本職責(zé)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的寬口徑復(fù)合型人才[1]。近年來，隨著國家教育部將創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)納入本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[2]，更加促使應(yīng)用型人才培養(yǎng)名校或?qū)I(yè)根據(jù)自身實際情況，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系。獸醫(yī)學(xué)教育要順應(yīng)這些社會發(fā)展的變化，應(yīng)重新定義應(yīng)用型獸醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)內(nèi)涵，用整體知識觀改革基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，動物微觀形態(tài)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行改革和實踐。在傳統(tǒng)的課程體系中，動物微觀形態(tài)學(xué)知識學(xué)習(xí)以《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程為載體，在細(xì)胞、組織和器官水平上學(xué)習(xí)微細(xì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，是動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科教育課程體系中具有承上啟下橋梁作用的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程之一，其課程體系由理論課和實驗課組成。自2013年我校入選應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位[3]，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為增強學(xué)生的實踐能力，《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程也進行了相應(yīng)的改革，即實驗部分與理論部分分離形成單獨課程，并增加實驗課程學(xué)時至24學(xué)時，開設(shè)12個實驗。微觀形態(tài)學(xué)的實驗部分形成獨立的課程之后，如何把這門課程建設(shè)成為能夠真正提高學(xué)生實踐能力的課程，是擺在我們面前的重要課題。本課程組在三年多的實驗教學(xué)實踐中，碰到過問題、進行過改革、取得過成績，并產(chǎn)生了進一步的改革設(shè)想。

1.動物微觀形態(tài)學(xué)實驗課程的特點與存在問題

動物微觀形態(tài)學(xué)是在大體解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，在細(xì)胞、組織和器官這三個不同層次上研究它們的微細(xì)結(jié)構(gòu)，為生理功能和病理變化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微觀形態(tài)學(xué)的實驗課程，就是為了增強學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，鞏固理論知識，更好地把正常的組織結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)化成生理功能和病理變化知識。但是，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，原有的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面在學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和提高實踐能力方面存在諸多問題。

首先，課程體系上的問題。傳統(tǒng)的《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實驗是整個課程的一部分，在課堂教學(xué)中只觀察正常組織結(jié)構(gòu)，與病理組織結(jié)構(gòu)完全脫節(jié)，而且在教學(xué)時間安排上與《動物病理學(xué)》的教學(xué)相隔一個學(xué)期，學(xué)生基本忘掉了正常組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容，所以在知識的銜接和轉(zhuǎn)化上存在很多問題。課程體系改革之后，雖然《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》成為獨立課程，并增加了實驗課時，但由于執(zhí)行的是原來的實驗教學(xué)體系和教學(xué)方法，在加強學(xué)生的知識銜接和轉(zhuǎn)化、增強學(xué)生的實踐能力方面沒有顯著效果。因此，如何改革課程體系和課程內(nèi)容，真正發(fā)揮單獨設(shè)立實驗課程的作用，是我們需要改革的重要內(nèi)容之一。

其次，教學(xué)方法上的問題。傳統(tǒng)微觀形態(tài)實驗課程基本采用“教師講解—學(xué)生看片—教師答疑—完成繪圖作業(yè)”的固有模式，這種模式?jīng)]有注重學(xué)生創(chuàng)新思維與主動性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的精細(xì)化管理，導(dǎo)致學(xué)生上課松散、積極性低下。因此，如何更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立以“實踐能力培養(yǎng)”為根本的改革目標(biāo)，是動物微觀形態(tài)學(xué)實驗課程教學(xué)改革的重要一環(huán)。

最后，考核方法上的問題。傳統(tǒng)的《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實驗成績，只計入平時作業(yè)成績或再加期末組織切片觀察考核成績?！秳游锝M織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》成為獨立課程之后，這種考核方法已不適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)，也不適應(yīng)對學(xué)生實踐能力的合理和綜合評價。

應(yīng)用型人才名校建設(shè)工程就要解決這些問題，這些問題的解決必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會增強學(xué)生的實踐能力，必然會體現(xiàn)課程的意義。

2.動物微觀形態(tài)學(xué)實驗課程教學(xué)改革

根據(jù)上述《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程中存在的問題，在兩年多的教學(xué)實踐中嘗試了如下改革措施，取得了初步成效。

首先是以知識整合為基礎(chǔ)的課程體系和內(nèi)容改革。動物微觀形態(tài)學(xué)實驗課程是一門將動物微觀組織結(jié)構(gòu)的基本知識和基本技能應(yīng)用于實踐的驗證性課程，這門課程不但要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，更要使學(xué)生增強銜接知識和轉(zhuǎn)化知識的能力。因此，在課程體系改革中引入整體知識觀非常重要。整體知識觀認(rèn)為，全部知識是相互關(guān)聯(lián)并可整合為一個系統(tǒng)的知識體系。整體知識觀可以保持本科課程中各知識系統(tǒng)之間的聯(lián)系，使本科教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)并連貫形成整體，從而建立起一種綜合教育，有助于學(xué)生形成更連貫的知識觀，具備更綜合的分析問題和解決問題能力[4]。所以，用整體知識觀科學(xué)安排實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，是實踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。根據(jù)原有《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程中存在的問題，課程組對課程體系進行了改革，把實驗體系分成三個模塊，即基本組織學(xué)、器官組織學(xué)和病變組織學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，基本組織學(xué)主要使同學(xué)們觀察和掌握四大基本組織的特征性結(jié)構(gòu)，為觀察和掌握器官組織學(xué)奠定基礎(chǔ)；器官組織學(xué)和病變組織學(xué)模塊在教學(xué)中融會貫通，教師在講解時特別強調(diào)各器官主要的結(jié)構(gòu)部位和結(jié)構(gòu)特征，以及常引起病變的結(jié)構(gòu)部位，并指導(dǎo)學(xué)生在觀察正常器官組織切片的基礎(chǔ)上觀察特征性的病變結(jié)構(gòu)。通過這些課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，使正常結(jié)構(gòu)和病理結(jié)構(gòu)的知識得到一定的整合，更加豐富了課堂知識內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法的改進。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，根據(jù)原有教學(xué)方法上存在的問題，課程組做了如下改進，取得了較好的效果。首先，利用現(xiàn)代教育信息新技術(shù)，課堂開始講解時，教師不是過去那種單純的口頭講解，而是利用多媒體和數(shù)字化圖片，直接指導(dǎo)如何尋找和定位所要觀察的目標(biāo)，并指出哪些是關(guān)鍵的組織結(jié)構(gòu)，哪些結(jié)構(gòu)容易引起病變等，使學(xué)生能夠快速進入和適應(yīng)觀察狀態(tài)。其次，合理分配課堂教學(xué)時間，盡量縮短教師的講解時間（10分鐘），盡量增加學(xué)生的觀察時間（50分鐘），留出學(xué)生匯集問題與交流時間（10分鐘），加入課堂隨機考試（15分鐘），教師總結(jié)評價（5分鐘）。其中，學(xué)生問題匯集與交流活動活躍了課堂氣氛，課堂隨機考試促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，引入假設(shè)法、比較分析法、排除法、驗證法等教學(xué)方法。例如在呼吸系統(tǒng)實驗中給出一個問題，假設(shè)你患了肺炎，那么根據(jù)組織學(xué)理論判斷主要的病變發(fā)生在哪些組織結(jié)構(gòu)，這些組織結(jié)構(gòu)正常結(jié)構(gòu)特征如何，炎癥時發(fā)生哪些變化，然后比較分析正常組織結(jié)構(gòu)和病變組織結(jié)構(gòu)進行驗證。這種教學(xué)方法引人入勝，極大提高了學(xué)生觀察切片的積極性。

最后是以綜合評價學(xué)生能力為目標(biāo)的考核方法的改進。學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)的過程。因此，完全依靠期末考核來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教師教學(xué)效果并不合理?！秳游锝M織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》成為獨立課程之后，成績評價體系也要進行相應(yīng)改革。課程組經(jīng)兩年多實踐，將考核評價體系修改成課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、實驗報告、課堂測驗、期末考試五個部分，分別占總成績的10%、10%、30%、20%、30%。課堂表現(xiàn)包括是否遲到、早退、聊天、看手機、看課外書等；實驗報告書主要看完成實驗內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量；課堂測試為隨機抽查測驗所觀察的實驗內(nèi)容，每個實驗隨機抽查4-5名學(xué)生；期末考核為綜合性的考試，包含整個觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這些評價機制的改革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)由點到面地全程督促，使學(xué)生的實驗成績得到具體量化而更加合理。

通過這一系列的改革措施，學(xué)生們意識到微觀形態(tài)學(xué)實驗課程的實踐活動對他們觀察能力、問題分析能力和理論聯(lián)系實際能力的提高具有巨大的促進作用，激發(fā)了他們對本實驗課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.進一步改革設(shè)想

從整體知識觀的角度來看，微觀形態(tài)學(xué)不是獨立的、單一的知識體系，而是與生理功能和病理變化有機地結(jié)合在一起的，這些知識都必須要銜接和轉(zhuǎn)化，才能形成一個整體知識，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種將所學(xué)知識進行銜接、轉(zhuǎn)化并歸納成整體知識的能力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程改革，必須要體現(xiàn)這個關(guān)鍵特點。根據(jù)這個特點，課程組計劃將以《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗》課程為基礎(chǔ)，建設(shè)成《獸醫(yī)形態(tài)學(xué)實驗》課程，這個課程包括正常組織形態(tài)學(xué)、病變組織形態(tài)學(xué)及組織切片技術(shù)。這幾個教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生既能實驗又能實踐，會更加提高學(xué)生對所學(xué)的知識進行銜接、轉(zhuǎn)化及歸納成整體知識的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

參考文獻：

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[3]李寶篤.以名校建設(shè)工程為契機全面推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革——青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與思考.管理觀察，2013（06）：38-41.

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