書院制學(xué)生管理模式初探

楊放敏+尹曦

[摘 要]隨著高校機(jī)構(gòu)調(diào)整的步伐，南京審計(jì)大學(xué)開始推行書院制學(xué)生管理模式。書院制打破了原有管理模式的束縛，開創(chuàng)了新局面。書院制管理模式的優(yōu)勢(shì)在于有利于學(xué)生提升全面素質(zhì)和綜合能力，有利于學(xué)生安全問題防范，有利于通識(shí)教育的拓展和有利于完善學(xué)生利益訴求，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

[關(guān)鍵詞]書院制；管理模式；通識(shí)教育；學(xué)生利益訴求

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0174-03

2014年，我校面對(duì)更名大學(xué)的“第三次創(chuàng)業(yè)”新征程，機(jī)構(gòu)調(diào)整刻不容緩，書院制管理模式的推行成為改革中比較徹底的調(diào)整。通過對(duì)其他學(xué)校書院制改革的調(diào)研和借鑒，我校書院制改革也實(shí)行了一年。改革到底成不成功，終究要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。

一、書院制改革的概況

改革前，我校將教學(xué)計(jì)劃等同于人才培養(yǎng)，認(rèn)為人才培養(yǎng)只是通過課堂來完成的，而忽視了教室之外，特別是宿舍的教育功能，使學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)了真空地帶，宿舍中存在的問題和矛盾較多。為了促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，我校探索成立了四個(gè)書院。書院分別以學(xué)生宿舍所在的園區(qū)命名，為澤園書院、潤(rùn)園書院、澄園書院、沁園書院。書院承擔(dān)大學(xué)生黨建與思想教育、通識(shí)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理（獎(jiǎng)懲助勤貸補(bǔ)）、心理健康教育以及維護(hù)校園安全穩(wěn)定、書院環(huán)境與文化建設(shè)等職責(zé)，側(cè)重于堅(jiān)實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的與學(xué)生全面發(fā)展相一致的思想引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、人格塑造和實(shí)踐鍛煉，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、道德品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃、人際溝通、身心健康和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等能力，培養(yǎng)造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。書院設(shè)立三個(gè)部門：一是教育管理部，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)懲助貸補(bǔ)、心理健康教育工作進(jìn)行管理；二是綜合部，主要負(fù)責(zé)書院的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、黨建、書院基本設(shè)施和文化建設(shè)；三是素質(zhì)拓展部，承擔(dān)著學(xué)生的團(tuán)建、素質(zhì)拓展活動(dòng)開展、通識(shí)教育等工作。

書院制改革將學(xué)生管理模式從原來的依附于二級(jí)學(xué)院管理中獨(dú)立出來。最大的變化是書院改革后，每一個(gè)學(xué)生都隸屬于兩類班級(jí)主體，一是原來的專業(yè)班級(jí)，二是所在書院的番號(hào)班級(jí)。這樣做源于二級(jí)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)教育即第一課堂，書院進(jìn)行通識(shí)教育即第二課堂。改革初期，書院班級(jí)大多以所在宿舍的樓層或?qū)嬍以O(shè)置。輔導(dǎo)員也被以所帶學(xué)生為單位拆分到四個(gè)書院中去，作為學(xué)生的常任導(dǎo)師。除了常任導(dǎo)師，書院為了幫助學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的培養(yǎng)，聯(lián)系二級(jí)學(xué)院的專業(yè)教師作學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師。以澤園書院為例，書院一共有四個(gè)學(xué)生宿舍站區(qū)，每個(gè)站區(qū)都有站區(qū)負(fù)責(zé)的教師，學(xué)生在哪里，輔導(dǎo)員辦公場(chǎng)所也就在哪里。但是從2015年開始，書院改革進(jìn)一步深入，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生已經(jīng)打破了按照樓棟設(shè)置班級(jí)的模式，跨站區(qū)建立班級(jí)。因?yàn)闀嚎紤]到同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃方面有很多共性，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生需求來培養(yǎng)學(xué)生，因此設(shè)立年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)需求，對(duì)原有的以站區(qū)為主的學(xué)生管理模式進(jìn)行優(yōu)化。站區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)管理，促進(jìn)學(xué)生自治和發(fā)揮自管會(huì)功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。年級(jí)組重點(diǎn)調(diào)研學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，聯(lián)系導(dǎo)師和學(xué)生的交流。書院建立之后也有個(gè)特殊性，不同的書院有自己的院訓(xùn)、宗旨和管理方式，許多學(xué)生活動(dòng)和治理方式都是相對(duì)獨(dú)立的。

二、書院管理模式與傳統(tǒng)管理模式的差異

（一）基本理念的差異

原有的學(xué)院對(duì)學(xué)生的管理主要立足于教學(xué)育人，從每個(gè)學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，注重教書育人。這種管理模式重視將學(xué)生當(dāng)做統(tǒng)一的整體，統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一部署統(tǒng)一生產(chǎn)，并沒有看到學(xué)生存在個(gè)體差異的同時(shí)，也有除了專業(yè)教育之外的需求，特別是關(guān)于美、生命、文化、公民道德的需求，這些是通識(shí)教育的目標(biāo)。特別是書院管理，從學(xué)生生活的宿舍出發(fā)，貼近學(xué)生的生活、了解生活，使之懂得如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受生命、豐富情感、懂得藝術(shù)。將學(xué)生從高大上的象牙塔中拉到活生生的現(xiàn)實(shí)中，使其更深切地體味到其中教育的真諦，實(shí)現(xiàn)人的知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展，具備名副其實(shí)的中國(guó)特質(zhì)、中國(guó)氣質(zhì)與中國(guó)品質(zhì)。從學(xué)生進(jìn)入書院后的反饋中，我們看到，大多數(shù)學(xué)生感覺自己現(xiàn)在更像是書院的主人，可以自主發(fā)表意見、舉辦活動(dòng)、選擇通識(shí)課程。這種從被動(dòng)到主動(dòng)地位的轉(zhuǎn)變正是書院模式和學(xué)院模式的差異所在。

（二）組織架構(gòu)的差異

我校機(jī)構(gòu)改革中設(shè)立四個(gè)書院，承擔(dān)二級(jí)學(xué)院原學(xué)生（含研究生）黨、團(tuán)工作以及素質(zhì)拓展、日常管理等所有職能。各書院下設(shè)綜合部、教育管理部（學(xué)工辦）、教育發(fā)展部（導(dǎo)師辦）、素質(zhì)拓展部（分團(tuán)委）、黨建辦公室。管理學(xué)生的書院不再受二級(jí)學(xué)院管理，與二級(jí)學(xué)院平行作為行政二級(jí)機(jī)構(gòu)受學(xué)校管理。因此，各書院設(shè)立分黨委，受黨委書記和書院院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。輔導(dǎo)員入住學(xué)生公寓，按照社區(qū)安排分管學(xué)生，不再按照專業(yè)分管。這種社區(qū)管理把學(xué)生以所在的宿舍區(qū)為單位設(shè)立班級(jí)，這就必然打破了原有的以專業(yè)為單位設(shè)立班級(jí)的模式。在書院的某個(gè)班級(jí)里有可能有著不同專業(yè)的學(xué)生。這種組織架構(gòu)就是要牢固樹立在每個(gè)書院里，不管是什么專業(yè)、什么性別、什么層次的學(xué)生，都是我們的教育對(duì)象和服務(wù)對(duì)象。

（三）育人形式差異

其一，書院在學(xué)生住宿管理上體現(xiàn)育人功能。每個(gè)書院往往由跨度很大的不同專業(yè)學(xué)生組成。這種學(xué)生住宿管理方式，學(xué)生被隨機(jī)分配，每棟宿舍樓都住有不同專業(yè)不同背景的學(xué)生，也可能某個(gè)書院包含了全校所有專業(yè)的學(xué)生。這完全打破了傳統(tǒng)的按院系按專業(yè)住宿的模式，呈現(xiàn)出大學(xué)里的小型社區(qū)模式。這種住宿形式實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)不同知識(shí)背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，可以最大限度地發(fā)揮同伴間相互影響，相互促進(jìn)的作用，學(xué)生可以從同伴中學(xué)到很多知識(shí)和能力，可以提升學(xué)生思維能力，拓寬知識(shí)面。

其二，書院在基礎(chǔ)設(shè)施配備上體現(xiàn)育人功能。學(xué)生宿舍改造的導(dǎo)師工作室、學(xué)習(xí)支持屋、心理工作室、研討室、活動(dòng)室、書吧、健身房等功能區(qū)。所有學(xué)生社區(qū)的場(chǎng)所和設(shè)施都是全天向?qū)W生開放的，為學(xué)生自由發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)，書院還會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，開展一些具有鮮明特色的主題教育活動(dòng)，效果顯著。

其三，書院在導(dǎo)師制上體現(xiàn)育人功能。在書院成立導(dǎo)師隊(duì)伍，主要由常任導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）和首批導(dǎo)師（專業(yè)導(dǎo)師）兩部分組成。書院制要求常任導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“服務(wù)”意識(shí)，主動(dòng)深入站區(qū)、深入宿舍，發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展工作。同時(shí)重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身素養(yǎng)與能力提升，在教學(xué)方面，組織輔導(dǎo)員圍繞自己的專業(yè)特長(zhǎng)教授通識(shí)教育課程。專業(yè)導(dǎo)師從具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師中選聘，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選修課程、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇專業(yè)方向；幫助學(xué)生很快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師制的實(shí)施，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，給教師提供了言傳身教的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了得到專業(yè)指導(dǎo)和人生指引的平臺(tái)，在學(xué)生教育培養(yǎng)中起到了不可估量的作用。

三、書院制管理模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生提升全面素質(zhì)和綜合能力

改革后，學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排成為書院的成員，書院通過各類課程以及活動(dòng)拓展學(xué)生的素質(zhì)。書院發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)引領(lǐng)和人生導(dǎo)航作用。比如書院邀請(qǐng)著名教授為新生上大學(xué)成長(zhǎng)、大學(xué)目標(biāo)的選擇與執(zhí)行等課程，幫助學(xué)生了解與踐行大學(xué)之道，旨在系統(tǒng)全面地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)生活等方面的指導(dǎo)與幫助，為大學(xué)生活的更好進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，書院這塊陣地增加了學(xué)生之間的碰撞與交流，相互影響與相互制約，其公民意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。隨著學(xué)生對(duì)書院的認(rèn)同感和歸屬感的產(chǎn)生，不同專業(yè)或者不同年級(jí)的學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互影響，拓展了人際交往和溝通適應(yīng)能力，提高了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于學(xué)生安全問題防范

傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式總是在既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊式的教育培養(yǎng)。而書院更像是學(xué)生的家，不僅滿足學(xué)生集體生活的需求，更為學(xué)生提供了健身房、閱覽室、討論室等互動(dòng)交流的場(chǎng)所，學(xué)生可以在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)生活，這必然減少學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

書院輔導(dǎo)員真正走進(jìn)學(xué)生宿舍，書院將心理咨詢教師安排進(jìn)社區(qū)辦公，這方便學(xué)生有問題能及時(shí)找到教師傾訴，同時(shí)也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，隨時(shí)隨地提供心理輔導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（三）有利于通識(shí)教育的拓展

通識(shí)教育并不是專業(yè)教育的擴(kuò)展，它的核心在于培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性、有自我價(jià)值的通才，與個(gè)人專業(yè)知識(shí)的淵博與否無關(guān)。原有的管理模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視了通識(shí)教育，很多院系雖然也按照學(xué)校的要求開展通識(shí)教育課程，但大多涉及學(xué)生不廣泛，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。通識(shí)課程在書院有了孕育的場(chǎng)地，成為書院建設(shè)的重大載體。例如學(xué)校將公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課的制定權(quán)交給書院，書院推出研討課、自主討論課、學(xué)科沙龍、社會(huì)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、野外素質(zhì)拓展等。書院將通識(shí)課程不局限于課堂，更拓展到校外的大環(huán)境中，以非專業(yè)范疇的課程教育培養(yǎng)學(xué)生的心智、視野、情趣，將文化、精神、知識(shí)融合于教育者身上，使其成為一個(gè)心靈、智慧、品格自由發(fā)展的人。

（四）有利于完善學(xué)生利益訴求，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感

書院建立后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)”，可以利用制度引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與書院建設(shè)、書院管理和文化建設(shè)的主觀能動(dòng)性。在社區(qū)工作室、文化長(zhǎng)廊、生活體驗(yàn)中心、考研教室等功能場(chǎng)所的使用中，充分發(fā)揮學(xué)生參與書院建設(shè)和管理的積極性，并且充分滿足學(xué)生的利益訴求。有的書院在宿舍文化的營(yíng)造和建設(shè)方面，改變過去文明宿舍評(píng)比制度的單一衛(wèi)生評(píng)分機(jī)制和宿舍評(píng)比機(jī)制，變學(xué)生被動(dòng)評(píng)選為學(xué)生主動(dòng)申報(bào)參評(píng)；同時(shí)在標(biāo)兵宿舍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)化書院對(duì)宿舍文化營(yíng)造的要求，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與宿舍文化的建設(shè)。諸如此類的一系列制度，引導(dǎo)著書院學(xué)生主動(dòng)參與書院的文化建設(shè)。在書院式學(xué)生管理體制下，大學(xué)組織文化得到全面體現(xiàn)。每個(gè)書院均有各自的院徽、院旗、院訓(xùn)、書院標(biāo)志和代表書院顏色的院服，構(gòu)成具有書院特色的文化標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。逐步形成的書院精神和書院文化，增強(qiáng)了生生之間、師生之間的凝聚力，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)書院的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)校的歸屬感和榮譽(yù)感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 彭華.書院制：高校學(xué)生管理模式創(chuàng)新的可能路徑[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）.

[2] 溫旭.書院制管理模式下高校校園危機(jī)防范機(jī)制探析[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]