論高校培養(yǎng)“一技之長”人才的必要性及途徑

文雅峰

摘要：本文針對目前高等院校部分大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，在分析其原因的基礎(chǔ)上，提出：大學(xué)教育更應(yīng)當(dāng)努力強(qiáng)化專業(yè)教育，更應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)大學(xué)生的“一技之長”作為對國家、社會(huì)、家庭和學(xué)生負(fù)責(zé)的永恒的核心主題?！耙患贾L”不僅不否定“德智體全面發(fā)展”，更不否定“博學(xué)多才”，而且，后兩者的存在是獲取“一技之長”的基礎(chǔ)條件和原動(dòng)力，“一技之長”更是體現(xiàn)一個(gè)人“德智體全面發(fā)展”和“博學(xué)多才”的最高境界。人類科學(xué)的原始創(chuàng)新需要有“一技之長”的人才，社會(huì)的基礎(chǔ)建設(shè)和更高層次的消費(fèi)體系建設(shè)都需要有“一技之長”的人才，“一技之長”更是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、謀職謀生的護(hù)身符。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)具有高素質(zhì)“一技之長”人才的圣地。高等學(xué)校應(yīng)從招生到學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行全過程和全方位的體制更新和改革，并創(chuàng)新出一套更加有利于大學(xué)生自覺成長為一名具有“一技之長”的“雙向預(yù)選擇型”人才的管理機(jī)制和教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：一技之長；雙向預(yù)選擇；高等教育；大學(xué)畢業(yè)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0077-05

在許多大學(xué)畢業(yè)生人才招聘會(huì)上，常會(huì)出現(xiàn)一種狀況，即：一方面，社會(huì)的人才需求量供大于求；另一方面，卻又有成批的大學(xué)畢業(yè)生，也包括碩士生和博士生找不到適合自己的理想的工作崗位或職業(yè)。究其原因：一是社會(huì)機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才需求質(zhì)量的過高要求（主觀）與高等學(xué)校培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)人才（客觀）不相適應(yīng)；二是在校大學(xué)生對未來工作職業(yè)水準(zhǔn)的過高期望（主觀）與社會(huì)現(xiàn)實(shí)或自身實(shí)力（客觀）不相適應(yīng)。

面對上述兩個(gè)不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，期望能做到的應(yīng)當(dāng)是：努力培養(yǎng)出既具有能適應(yīng)社會(huì)機(jī)構(gòu)人才需求質(zhì)量要求的自身實(shí)力，又能滿足大學(xué)畢業(yè)生對未來工作職業(yè)期望的水準(zhǔn)要求，即筆者在文題中所特稱的具有“一技之長”的“雙向預(yù)選擇型”人才。筆者此處所提出的具有“一技之長”的“雙向預(yù)選擇型”人才，主要是指符合下列三個(gè)基本條件的人才：第一，市場上有對這種專業(yè)人才需求的職業(yè)；第二，應(yīng)聘人喜歡或期望從事這種職業(yè)或?qū)I(yè)工作；第三，應(yīng)聘人已經(jīng)具備了從事這種職業(yè)或?qū)I(yè)工作的知識(shí)和技能。以下就培養(yǎng)具有“一技之長”的“雙向預(yù)選擇型”人才的必要性及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，供讀者參考。

一、培養(yǎng)“雙向預(yù)選擇型”人才是對“一技之長”人才的完善和發(fā)展

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“雙向預(yù)選擇型”人才，不僅更加強(qiáng)化了“一技之長”的重要性，而且還兼顧了社會(huì)的需求和個(gè)人的愛好，將學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需要和個(gè)人愛好緊密連在一起，能夠極大地提高教學(xué)資源的效率和應(yīng)用針對性，有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。如若孤立的提倡“一技之長”，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)特長，但忽視了社會(huì)的需求和個(gè)人的愛好。

2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“雙向預(yù)選擇型”人才，緊跟市場需求，容易實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)；而孤立的“一技之長”，則常常因?yàn)閹в幸欢ǖ拿つ啃?，而?dǎo)致難以“學(xué)以致用”。

3.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“雙向預(yù)選擇型”人才，緊密迎合了學(xué)生的愛好興趣，使學(xué)生處于自覺和主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終，讓學(xué)生真正擁有“一技之長”的本領(lǐng)。而孤立的“一技之長”，常常因?yàn)闆]有考慮學(xué)生的愛好興趣，使部分學(xué)生處于強(qiáng)迫和被動(dòng)“學(xué)習(xí)”狀態(tài)，最終導(dǎo)致部分畢業(yè)生的專業(yè)特長有名無實(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“雙向預(yù)選擇型”人才，能夠讓教師和學(xué)生從封閉式校園教學(xué)和書本教學(xué)走向開放式社會(huì)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，并且營造出教師樂教、學(xué)生勤學(xué)、社會(huì)樂助的校園新風(fēng)尚，最終將培養(yǎng)出更多的社會(huì)有用之才。

二、培養(yǎng)“雙向預(yù)選擇型”人才是對“全能型”人才觀的矯正和重新解讀

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一技之長的“雙向預(yù)選擇型”人才，是基于重視社會(huì)人才需求的可預(yù)見性，根據(jù)預(yù)見的需求，結(jié)合個(gè)人的愛好，學(xué)生有目標(biāo)性的主動(dòng)選擇某專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正讓自己擁有能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的一技之長。而所謂“全能型”或“全面型”人才，則是沒有預(yù)見性，盲目的力圖通過掌握所有社會(huì)各類分工所需要的知識(shí)，去被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)各類人才的廣泛需求。異想自己什么都能干，卻什么都不深入，四年過去了，什么都知道一點(diǎn)，卻什么都干不了，其結(jié)果是，什么工作都適應(yīng)不了。

2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一技之長的“雙向預(yù)選擇型”人才，是尊重社會(huì)分工規(guī)律和社會(huì)對專業(yè)人才需求的現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上，當(dāng)前社會(huì)缺少的并不是虛幻的“全能型”人才，而是缺少真正具有一技之長的人才。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異的形勢下，大學(xué)畢業(yè)生如果沒有某一方面專業(yè)特長，單靠空談巧嘴，也許能一時(shí)獲得某種信用，但是，從長遠(yuǎn)考慮，則難以得到較大發(fā)展。因此，盲目追求虛幻的“全能型”人才，遠(yuǎn)不如腳踏實(shí)地，努力鉆研一個(gè)社會(huì)需求，同時(shí)又是自己喜歡的學(xué)科專業(yè)，使自己成為一名真正具備“一技之長”實(shí)力的專業(yè)型人才。

3.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一技之長的“雙向預(yù)選擇型”人才，是尊重個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間和生理精力有限的自然規(guī)律。大學(xué)四年，真正用于學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科專業(yè)的時(shí)間是很短的。如果真想要在這段時(shí)間內(nèi)全面掌握各學(xué)科的知識(shí)，以成為“全能型”人才，那就只能“觸之皮毛”。因此，倡導(dǎo)大學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，“有的放矢”的集中鉆研社會(huì)需要的某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，是讓其獲得真才實(shí)學(xué)的必經(jīng)之道。

三、培養(yǎng)具有一技之長的“雙向預(yù)選擇型”人才，是高等學(xué)校未來發(fā)展的重要趨勢

1.培養(yǎng)具有一技之長的“雙向預(yù)選擇型”人才的目標(biāo)理念，是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性的根本動(dòng)力。目前，在大學(xué)里，因多種原因處于被迫或被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的大學(xué)生并不少見，他們的主要表現(xiàn)有：①經(jīng)常以各種理由請假或缺席課堂教學(xué)。②在課堂上心不在焉，背著教師玩手機(jī)上網(wǎng)，或者看似在聽課，實(shí)際上幻想著別的問題，面對課堂的講授或討論一言不發(fā)，既不提出問題，也不回答問題，更談不上有什么創(chuàng)新性見解。③在課堂外，也不學(xué)習(xí)教材，更仇視相關(guān)專業(yè)書籍，一到考試前期，就問教師要復(fù)習(xí)題，并要求劃定考試范圍或考試內(nèi)容，然后試圖通過打突擊的方式集中幾天時(shí)間找習(xí)題答案以應(yīng)付考試。④有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程不感興趣，他們走馬觀花做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)的目的是為了完成作業(yè)，而不是為了提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，所以不管實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有多少，完成課堂作業(yè)就是他們的目標(biāo)，這些學(xué)生對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

為什么會(huì)存在這些現(xiàn)象？筆者分析其最根本的原因在于：一方面是他們所學(xué)的專業(yè)或內(nèi)容不是自己所喜歡的；另一方面則是他們認(rèn)為當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與未來的職業(yè)選擇并無直接關(guān)系或?qū)?yīng)關(guān)系。他們也許從入校之日起，就成天抱著畢業(yè)后我干什么的就業(yè)憂慮，卻不知道現(xiàn)在如何準(zhǔn)備，也不知道到底什么是最好的工作，更不知自己將來能干什么或應(yīng)該干什么工作。他們心目中向往的工作取向和期望是：收入高、工作強(qiáng)度低，還要有更高或更好的社會(huì)聲譽(yù)或擁有一定權(quán)力的機(jī)關(guān)。而相對于他們的期望，近年來畢業(yè)走上工作崗位的畢業(yè)生的實(shí)際崗位狀況大多達(dá)不到他們的期望值，并且還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生并非在所學(xué)專業(yè)崗位上工作，因而導(dǎo)致新的讀書無用論思想在這部分學(xué)生中滋生蔓延，最終表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)無興趣，更談不上主動(dòng)性和積極性。

作為培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，只有順應(yīng)社會(huì)與學(xué)生的共同要求，創(chuàng)造調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本動(dòng)力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)與學(xué)生的共同需求，自身才能得到更好的發(fā)展。面對上述要求，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新“雙向預(yù)選擇型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理念，是解決上述矛盾的一條重要途徑。因?yàn)椤半p向預(yù)選擇型”人才目標(biāo)，將社會(huì)需求、學(xué)生愛好和一技之長緊密結(jié)合在一起，渴望從根本上解決社會(huì)需求與學(xué)校培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自身愛好脫節(jié)，“全能型”或“全面型”期望人才與現(xiàn)實(shí)人才脫節(jié)的“三脫節(jié)”矛盾，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己未來職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的目的。

2.培養(yǎng)具有一技之長的“雙向預(yù)選擇型”人才的目標(biāo)理念，為高校全面改進(jìn)教學(xué)管理模式提供了新方向。目前，雖然相當(dāng)一部分高等院校將本科生的英語四級(jí)過級(jí)率、考研錄取率和學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的硬指標(biāo)，同時(shí)，也在不遺余力地抓課堂教學(xué)紀(jì)律，如學(xué)生到課率、教師上課遲到率，課堂紀(jì)律要求，教師上課互評活動(dòng)等，但實(shí)際上，仍只是治標(biāo)不治本，而且，效果并不理想。究其根本原因，還是沒有解決學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性問題。這一問題如果得不到根本解決，即使有最好的師資和教學(xué)條件，學(xué)校要真正培養(yǎng)出既符合社會(huì)需求，又符合學(xué)生個(gè)人意愿的具有一技之長的高級(jí)學(xué)科專業(yè)人才，只能成為一句空話。事實(shí)上，近年來在大學(xué)畢業(yè)生的招聘中已經(jīng)突顯了這一嚴(yán)重的問題，即從某些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，甚至是研究生，也并不懂得該專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。

特別是當(dāng)前社會(huì)上常流傳的一些說法，值得高校和大學(xué)生共同深思。如在技能方面，有“大學(xué)生比不上?？粕钡恼f法，在收入上，有“大學(xué)生比不上農(nóng)民工”的說法，在專業(yè)對口上，也有人把“博士生賣雞蛋、賣豬肉”當(dāng)成話柄在網(wǎng)上炒作。其實(shí)，就筆者看來：首先，上述現(xiàn)象本來是一種很正常的社會(huì)現(xiàn)象，不足以大驚小怪，而且恰恰反映了現(xiàn)代社會(huì)的真正進(jìn)步和真正公平性與平等性。因?yàn)樵谏鐣?huì)主義的市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，人盡其才和按勞分配原則仍占主導(dǎo)地位，更沒有法律規(guī)定，中專生一定比不上大學(xué)生，大學(xué)生的收入一定要高于農(nóng)民工，也沒有規(guī)定博士生就不能賣雞蛋和賣豬肉。第二，既然是一種正?，F(xiàn)象，為什么又有人非要抖出來炒作一番不可？其原因是，在大多數(shù)社會(huì)成員的心目中，大學(xué)生、研究生、博士生必定是高能力人才，本不應(yīng)該干那些普通人可干的簡單的事情。他們一方面為這些大學(xué)生打抱不平，另一方面則更是擔(dān)憂大學(xué)生的實(shí)際專業(yè)工作能力（即對大學(xué)生能力的不信任）和所學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求能力，再一方面也在為讀書無用論提供理由。第三，這樣的炒作雖然不會(huì)太多影響高等教育順利進(jìn)行的大局，但是，作為高等教育機(jī)構(gòu)及其在讀大學(xué)生，也不能忽視對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源的科學(xué)分析以及人們對這種現(xiàn)象擔(dān)憂的合理性和對大學(xué)教育的更高期盼。高等學(xué)校只有懂得社會(huì)需求、尊重學(xué)生意愿，堅(jiān)持“一技之長”培養(yǎng)觀，放棄抽象的“全能型”或“全面型”人才培養(yǎng)模式，全面改進(jìn)教學(xué)管理模式，將管理重心轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺性、主動(dòng)性和積極性上來，努力創(chuàng)新更加科學(xué)、更加人性化和更加靈活的教學(xué)管理制度，才能進(jìn)一步為提高人才培養(yǎng)的針對性和目標(biāo)性創(chuàng)造更好的條件，才能消除人們對“大學(xué)生能力”不信任的這種擔(dān)憂。其中，創(chuàng)新培養(yǎng)具有一技之長的“雙向預(yù)選擇型”人才的管理模式，不失為一條有效的解決途徑。

四、實(shí)現(xiàn)“雙向預(yù)選擇型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑

1.國家、省市、區(qū)和學(xué)校教育部門應(yīng)根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的五年或十年規(guī)劃，與社會(huì)各類人才需求機(jī)構(gòu)共同建立專業(yè)人才需求預(yù)測機(jī)制。傳統(tǒng)的“全面型”人才或“全能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)理念，主要是基于對未來市場或社會(huì)人才需求量的無知或不可預(yù)見性理念而設(shè)置，因而導(dǎo)致學(xué)校盲目設(shè)置專業(yè)和學(xué)生盲目選擇專業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于學(xué)校自身對社會(huì)人才需求沒有預(yù)見性，因而，用消極的方法盲目鼓勵(lì)學(xué)生成為“全能型”或“全面型”人才，以便適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果是，學(xué)生無所適從，東看一下，西碰一下，到畢業(yè)時(shí)，還不知道自己到底學(xué)了什么。有的學(xué)生畢業(yè)后3～5年還找不到適合自己的職業(yè)，主要原因是，喜歡干的事沒有能力干，不喜歡干的事不想干。追根到底，還是因?yàn)榇髮W(xué)期間沒有做好職業(yè)規(guī)劃，更沒有做好能力準(zhǔn)備，這既有學(xué)生自身的責(zé)任，也是學(xué)校教學(xué)教育體制的失誤。

為了引導(dǎo)和幫助大學(xué)生制定好科學(xué)合理的未來（至少是畢業(yè)時(shí)）職業(yè)規(guī)劃，國家和學(xué)校應(yīng)經(jīng)常發(fā)布國內(nèi)外市場各類專業(yè)或各類職業(yè)（包括教育、科技、管理、勞務(wù)等）的人才需求信息，并做出有效的短、中、長期預(yù)測，以便為高考學(xué)生和在讀大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃提供必要的參考。建議國家、省市、區(qū)和學(xué)校教育部門根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的五年或十年規(guī)劃，與社會(huì)各類人才需求機(jī)構(gòu)共同建立專業(yè)人才預(yù)測機(jī)制，特別是高等學(xué)?？稍谡猩蜆I(yè)處設(shè)立“專業(yè)人才預(yù)測研究室”。國家、省市、區(qū)和學(xué)校應(yīng)從不同層次，至少每年發(fā)布一次未來五年或十年每年社會(huì)各類人才需求的預(yù)測信息，特別是高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)布與本校所設(shè)各類專業(yè)相關(guān)的未來五年或十年的人才預(yù)測信息。這樣即可以為大學(xué)生考前、考后和入學(xué)后制定或修訂畢業(yè)時(shí)的職業(yè)規(guī)劃（或就業(yè)規(guī)劃）提供有效的依據(jù)，否則，學(xué)生的所謂職業(yè)規(guī)劃只能是無源之水和空想的理想口號(hào)，不僅不能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性起激勵(lì)作用，反而會(huì)成為一種享樂主義或等待“陷餅從天上掉下來”的借口。當(dāng)前，許多學(xué)校也會(huì)經(jīng)常舉辦一些人才信息交流會(huì)或人才招聘會(huì)，但這些形式都只是權(quán)宜之計(jì)，不能從根本上解決學(xué)生的就業(yè)后顧之憂，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)?，這樣的招聘形式大多是即時(shí)人才的需要，對于沒有畢業(yè)的學(xué)生，即使有能力有興趣但不能應(yīng)聘；而對于即將畢業(yè)的學(xué)生，即使喜歡這個(gè)崗位，但由于沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力準(zhǔn)備則應(yīng)聘不上，這就是本文開頭所說的“供需旺缺”現(xiàn)象。為了解決這一問題，早日建立全方位、不同層次的“人才供需市場預(yù)測”機(jī)制，努力培養(yǎng)出具備“雙向預(yù)選擇型”素質(zhì)的人才，是符合高等學(xué)校既適應(yīng)市場需求又滿足學(xué)生愿望的教育目標(biāo)的重要出路。

2.各級(jí)教育管理部門和學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)配套建立學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行第二次專業(yè)選擇的機(jī)制，以滿足大學(xué)生根據(jù)自己未來的職業(yè)或就業(yè)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃選擇自己最喜歡的對應(yīng)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。眾所周知，大學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)選擇，一方面受家長、親友以及招生學(xué)?？浯笮麄鞯挠绊?，這些學(xué)生入學(xué)前雖然選擇了當(dāng)初認(rèn)為是理想的專業(yè)，但是，入學(xué)后體驗(yàn)到的專業(yè)實(shí)際情況，卻并不完全符合報(bào)考時(shí)自己所想象的內(nèi)容與期望。另一方面，受考分和專業(yè)指標(biāo)數(shù)的限制，有的學(xué)生沒有被錄取到報(bào)考時(shí)填寫的第一志愿專業(yè)；還有的學(xué)生因入學(xué)后接觸到了更多的其它專業(yè)，或者對自己未來就業(yè)規(guī)劃有了新期待，可能會(huì)產(chǎn)生改變原來專業(yè)，更喜歡別的專業(yè)的想法，等等情況，往往都會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡，甚至厭惡自己就讀的專業(yè)。面對這類情況，學(xué)校往往是以調(diào)整學(xué)生專業(yè)會(huì)影響教學(xué)秩序?yàn)橛?，而通過勸阻和制度或紀(jì)律強(qiáng)行把他們留在本專業(yè)學(xué)習(xí)。殊不知，正是這些不安心本專業(yè)而被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生，嚴(yán)重影響著教學(xué)秩序的正常實(shí)施。這些學(xué)生會(huì)經(jīng)常以各種理由請假或缺席課堂教學(xué)、在課堂上迷戀于玩手機(jī)上網(wǎng)、走馬觀花式的做實(shí)驗(yàn)等，不僅浪費(fèi)了這些學(xué)生本人的寶貴青春，而且也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

偉大的科學(xué)和發(fā)明家富蘭克林曾說，“寶貝放錯(cuò)了地方，它便是廢物”。在當(dāng)前就業(yè)雙向選擇的大形勢下，學(xué)校更應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，努力尊重學(xué)生對職業(yè)的選擇和對相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的選擇，并應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上，這些學(xué)生的智商并不低，而且也不懶惰，只是暫時(shí)因?yàn)闆]有找到自己喜歡的學(xué)習(xí)專業(yè)，因而表現(xiàn)的消極怠工、無所事事。但當(dāng)他們一旦找準(zhǔn)了喜歡的目標(biāo)，往往會(huì)表現(xiàn)出超常的能力，最終成為社會(huì)的棟梁之材。因此，各級(jí)教育管理部門，特別是學(xué)校教學(xué)管理部門有必要重點(diǎn)考慮，將如何引導(dǎo)大學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行第二次專業(yè)選擇的問題列入教學(xué)改革研究的重要課題，早日建立科學(xué)的選擇和管理機(jī)制，以達(dá)到盡可能既滿足大學(xué)生的需要，又不至于嚴(yán)重影響教學(xué)秩序的目的。

3.高等學(xué)校應(yīng)建立指導(dǎo)學(xué)生提前做好畢業(yè)后職業(yè)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的機(jī)制或機(jī)構(gòu)，以便早日讓大學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)與其未來的職業(yè)愛好緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性和積極性。建立指導(dǎo)學(xué)生提前做好畢業(yè)后職業(yè)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的機(jī)制，并不是簡單地指派一些領(lǐng)導(dǎo)、教師或名人用一些大道理去說服學(xué)生應(yīng)該怎么做和應(yīng)該做什么；也不是簡單地在學(xué)生畢業(yè)前夕，找一些招聘公司前來宣傳，讓即將畢業(yè)的學(xué)生去應(yīng)聘。上述方法雖然從傳統(tǒng)觀念看來是必要的或者有時(shí)是有效的，但不是根本的，因?yàn)椋@類措施難以成為學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。筆者所述的指導(dǎo)機(jī)制，是要讓大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與其未來的職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，讓大學(xué)生體會(huì)到，如果現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，將來就無法實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)愿望。只有達(dá)到如此境界，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，才會(huì)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

如何建立這種機(jī)制？第一，正如前面所述，高等學(xué)校可在招生就業(yè)部門設(shè)立“市場專業(yè)人才預(yù)測研究室”，經(jīng)常（至少每年一次）發(fā)布與本校所設(shè)各類專業(yè)相關(guān)的未來五年或十年的人才預(yù)測信息。第二，努力與社會(huì)機(jī)構(gòu)（包括政府、企業(yè)、教育、科研等各類機(jī)構(gòu)），特別是與本校所設(shè)專業(yè)相關(guān)的各類機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，一方面，可在大學(xué)生入學(xué)早期，就有針對性地聘請這些機(jī)構(gòu)的人事部門前來授課，主要介紹其未來人才需求量以及對專業(yè)知識(shí)和技能的要求（當(dāng)然不是那種官氣十足并倡導(dǎo)人人都去當(dāng)官的所謂“全面型”人才的幻想要求）；另一方面還可簽訂人才供需協(xié)議或供需意向書，對部分有意愿的學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。第三，允許并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在低年級(jí)階段針對自己未來的職業(yè)規(guī)劃，深入相關(guān)職業(yè)機(jī)構(gòu)體驗(yàn)工作，以便更多地發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的東西，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。第四，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自我創(chuàng)業(yè)，并指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生提前制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以便在大學(xué)期間選擇好相應(yīng)的專業(yè)課程，努力做好未來創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。學(xué)校可在“招生與就業(yè)部門”設(shè)立學(xué)生提前制定畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)應(yīng)是組織社會(huì)上與本校各專業(yè)相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)成功者團(tuán)隊(duì)，定期或不定期分別給本校不同相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生介紹自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及需要的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，同時(shí)也可為學(xué)生提供現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生傳播正能量，促進(jìn)學(xué)生更加明確目標(biāo)，更加努力讀書，為了未來創(chuàng)業(yè)的成功，珍惜大學(xué)時(shí)光，努力積累更多的知識(shí)和更多的技能。

4.高等學(xué)校應(yīng)努力強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，圍繞學(xué)生能獲取“一技之長”的能力創(chuàng)造有利條件，真正培養(yǎng)出具備“市場需求、學(xué)生愛好、有名符其實(shí)的專業(yè)特長”的“雙向預(yù)選擇型”專業(yè)人才。“有一技之長”不僅是大學(xué)生謀職的關(guān)鍵條件，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新和生產(chǎn)力發(fā)展的源泉。因此，學(xué)校的首要任務(wù)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，創(chuàng)造一切有利條件，努力使學(xué)生有一技之長。自古至今，對人的能力要求，首先要有一技之長，有了一技之長，人才有穩(wěn)定的謀生手段，才有足夠深度的知識(shí)基礎(chǔ)和生存實(shí)力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和增加更多的其他技藝和技能。

一技之長乃是人類勞動(dòng)價(jià)值的結(jié)晶，學(xué)識(shí)和技能都不在于博而在于精，什么都知道往往流于泛泛之談，“業(yè)勤于精”就是對“一技之長”的高度贊美和極致倡導(dǎo)。清·李汝珍《鏡花緣》中有道“凡琴棋書畫，醫(yī)卜星相，如有一技之長者，前來進(jìn)謁，莫不優(yōu)禮以待”。清·鄭燮《鄭板橋集·家書》也贊“愚兄平生謾罵無禮，然人有一才一技之長，一行一言之美，未嘗不嘖嘖稱道”。老舍《四世同堂》也寫道“只要你有一技之長，會(huì)辦報(bào)，會(huì)演戲，會(huì)唱歌，會(huì)圖畫，或者甚至于會(huì)說相聲，都可以作為進(jìn)身的資格”。事實(shí)上，在現(xiàn)今社會(huì)里，大多數(shù)人仍靠自己的一技之長去換取所需要的生產(chǎn)生活物資或擴(kuò)充自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。即使是教師、博士也只可能從教于某幾門課程和博學(xué)某方面或某領(lǐng)域的知識(shí)。世界大無邊、知識(shí)深入海，技藝多于牛毛，誰也沒有大智慧，更沒有那多時(shí)間和精力去獲得無所不知的學(xué)術(shù)水平?，F(xiàn)代社會(huì)雖然有許多人都期望自己或他人博學(xué)多才，并為己所用，但事實(shí)卻適得其反。

首先，有許多期望自己有博學(xué)多才的人，愿望雖然是好的，但是，由于沒有明確的目標(biāo)和方向，加上自己的本能與期望相差太遠(yuǎn)，結(jié)果在浩瀚無邊的知識(shí)海洋中游來游去，這山望見那山高，直到筋疲力盡，仍找不到想落腳的山頭，最終則被海水淹沒。我們有一部分大學(xué)生，受抽象的“全能型”或“全面型”人才標(biāo)準(zhǔn)的影響，把學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要性置之度外，卻整天游蕩在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，期盼博聞全人類知識(shí)和信息，在蒙蒙夢幻中，以為自己掌握了所有知識(shí)，成為了“全面型”人才，但其結(jié)果是直到畢業(yè)，在廣闊無垠的人才供需篩網(wǎng)中，卻找不到適合自己的篩孔。

其次，也有許多人期望他人是有博學(xué)多才的人，當(dāng)然大多為招聘單位的領(lǐng)導(dǎo)者或企業(yè)老總。他們期望的理想人才就是“全能型”人才，希望自己的員工既是技術(shù)員，又是管理員和工人，既是專家，又是演說家和外交家，等等。總之，在他們的心目中，我想要你做什么，你就得能做什么。正是基于上述過高的期望理念，導(dǎo)致許多“千里馬找不到伯樂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也是造成“人才供需旺缺”的另一個(gè)重要原因。事實(shí)上，世界上雖然有不少“全能型”的人才，但畢竟在人才海洋中也只是鳳毛麟角，況且，要求每一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生具備這種“全能”更是不現(xiàn)實(shí)的。本杰明·富蘭克林（Benjamin Franklin）（1706-1790），雖然稱得上是一位全能型人才，因?yàn)樗诋?dāng)時(shí)既是美國最偉大的科學(xué)家和發(fā)明家，又是著名的政治家、外交家、哲學(xué)家、文學(xué)家和航海家以及美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的偉大領(lǐng)袖，但是，他的成名和成就也不是在大學(xué)階段形成的，而是在以后的工作實(shí)踐中積累形成的。

綜上所述，高等學(xué)校培養(yǎng)人才，在適應(yīng)市場需要的同時(shí)，更要尊重人才的自然屬性和自然規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)一味去迎合市場上那些極少數(shù)不切實(shí)際，甚至違背自然規(guī)律的抽象的所謂“全能型”或“全面型”人才要求。大學(xué)教育更應(yīng)當(dāng)努力強(qiáng)化專業(yè)教育，更應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)大學(xué)生的“一技之長”作為對國家、社會(huì)、家庭和學(xué)生負(fù)責(zé)的永恒的核心主題。“一技之長”不僅不否定“德智體全面發(fā)展”，更不否定“博學(xué)多才”，而且，后兩者的存在是獲取“一技之長”的基礎(chǔ)條件和原動(dòng)力，“一技之長”更是體現(xiàn)一個(gè)人“德智體全面發(fā)展”和“博學(xué)多才”的最高境界。如果把人的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)作一座山，則“德智體全面發(fā)展”是山腳，“博學(xué)多才”是山腰，而“一技之長”則是山峰，三者缺一不可，人站在山峰上，只有山峰越高，才看得更遠(yuǎn)，望得更高。人類科學(xué)的原始創(chuàng)新需要有“一技之長”的人才，社會(huì)的基礎(chǔ)建設(shè)和更高層次的消費(fèi)體系建設(shè)都需要有“一技之長”的人才，“一技之長”更是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、謀職謀生的護(hù)身符。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)具有高素質(zhì)“一技之長”人才的圣地。為了培養(yǎng)出大批真正具備“一技之長”的“雙向預(yù)選擇型”大學(xué)生人才，高等學(xué)校應(yīng)從招生到學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行全過程和全方位的體制更新和改革，并創(chuàng)新出一套更加有利于大學(xué)生自覺成長為一名具有“一技之長”的“雙向預(yù)選擇型”人才的管理機(jī)制和教學(xué)環(huán)境。

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