幼兒結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)創(chuàng)造性思維培育

洪瑪莉

摘要：幼兒結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)創(chuàng)造性思維培育的主要目的是萌發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造意識(shí)，提高科學(xué)創(chuàng)造能力，開拓創(chuàng)新思維；是幼兒積極自我發(fā)展、自我探究的思維創(chuàng)新過程。我們著力引導(dǎo)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲問題、分析問題和尋找多種解決問題的辦法，體驗(yàn)游戲探究過程，積累科學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，形成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；科學(xué)創(chuàng)造性思維；培育策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0278-03

我國(guó)提出了“科教興國(guó)”、“自主創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)今教育改革需要培養(yǎng)具有探索實(shí)踐能力和科學(xué)想象力的人才，而這些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都必須從小培育，從幼兒抓起。我國(guó)著名教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！薄敖逃荒軇?chuàng)造什么，教育的關(guān)鍵是能啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力以利于以后從事創(chuàng)造工作”。

創(chuàng)造性思維能力是一種創(chuàng)新、開拓、突破的思維方式，是人的一種不墨守成規(guī)、求新求異、設(shè)法打破條條框框的束博而使問題得以解決的能力。教育家陳鶴琴先生說過：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。”因此，我們把科學(xué)游戲的啟蒙教育貫穿于結(jié)構(gòu)游戲之中，開拓適合幼兒創(chuàng)造性思維培育的游戲課程，我們的培育策略是從幼兒感興趣的游戲內(nèi)容入手，挖掘有趣的科學(xué)探究視角，提供探索游戲的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒玩中建、玩中看、玩中學(xué)、玩中思，探究相關(guān)科學(xué)游戲現(xiàn)象，尋找科學(xué)原理，歸納科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)建構(gòu)游戲的樂趣，促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、科學(xué)構(gòu)思能力和游戲驗(yàn)證能力的提升，進(jìn)行創(chuàng)造思維的培育，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

一、萌發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造意識(shí)——玩中看

創(chuàng)造性思維是一種擴(kuò)散思維、逆向思維，是幼兒創(chuàng)造力的核心。我們從心理學(xué)角度來看，人只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)并賦予創(chuàng)新行為，進(jìn)一步發(fā)揮其潛在的智慧和創(chuàng)造力。幼兒期是開發(fā)其智慧、培育創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時(shí)期。

1.創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲科學(xué)氛圍。創(chuàng)造的靈感只有在自由的思維空間中才能產(chǎn)生，在結(jié)構(gòu)游戲中我們著力營(yíng)造尊重幼兒的游戲主體地位、自由平等的游戲氛圍，讓幼兒在平等、開放的天地里，思維任意馳騁，縱橫千里，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，享受著屬于他們的游戲樂趣。

不斷提供幼兒游戲探究材料。結(jié)構(gòu)游戲的操作材料不僅是幼兒的玩具，更是使幼兒積極主動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間維持興趣、主動(dòng)探索的重要保障。我們?yōu)橛變禾峁┎粩嗵剿鞯挠螒虿牧希層變悍磸?fù)嘗試，多角度游戲感知、觀察與思考。幼兒建構(gòu)“水管球道”一直存在操作難題：水管容易滑落。幾個(gè)小朋友連續(xù)重建倒塌了5次。怎么解決這個(gè)問題呢？孩子們有的說：用夾子夾；有的提出：用透明膠粘；還有的建議：用紙板套。昕昕說：“要大管口套住小管的口，這樣小球就會(huì)順利通過不會(huì)掉了?！庇谑?，老師及時(shí)提供低結(jié)構(gòu)材料——紙板、小地墊、泥工板。孩子們?cè)诜磸?fù)操作中發(fā)現(xiàn)：紙板易變形；小地墊太厚容易卡住球；但當(dāng)泥工板拗成桶狀，兩頭各套住一根水管，水管不易左右滑落。不同的游戲材料在幼兒動(dòng)手?jǐn)[弄探索中運(yùn)用，感知了解其材料特質(zhì)，尋找最佳解決問題的方法：改變物體的狀態(tài)后，泥工板其厚薄度和材質(zhì)更適合連接水管且不影響球的運(yùn)行。建構(gòu)中這些游戲材料或廢舊材料的易操作性、多變性和多功能，不斷引發(fā)了幼兒探究的積極性和強(qiáng)烈的好奇心。

2.保護(hù)幼兒好奇心——啟發(fā)性誘導(dǎo)。好奇心是知識(shí)的萌芽，是求知的向?qū)?，是幼兒探究游戲世界奧秘的動(dòng)力。幼兒游戲的思路和思維非常開闊，不受限制，沒有思想束縛，他們可以不受約束地思考和游戲，有著大人難以置信的創(chuàng)造能力。他們對(duì)感興趣的東西往往表現(xiàn)出積極主動(dòng)，能長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注，主動(dòng)去研究、去求知、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真思考，終于找到了答案及了解了其中的奧秘。

二、提高幼兒游戲創(chuàng)造能力——玩中學(xué)

我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)他們多種方式嘗試，多角度思考，從小就意識(shí)到解決問題的方法有很多，親身感知簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，并將這些科學(xué)原理運(yùn)用在游戲中，表現(xiàn)出會(huì)尋、會(huì)想、會(huì)做，使幼兒在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)作，突破原來思考問題的方式，用不同的角度嘗試體驗(yàn)，讓幼兒真正體會(huì)到其科學(xué)原理的教育價(jià)值。

1.會(huì)尋——發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)觀察力。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇變嚎偸菍?duì)身邊的各種事物提出為什么，他們渴望發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷新的事物，得出探究結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，多提出開放式問題，多渠道尋求解答，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的擴(kuò)散性思維中逐步提高創(chuàng)造性思維能力。在幼兒剛開始建球道時(shí)，球道是平鋪的，兩邊沒有圍欄。宇宇演示時(shí)小朋友及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，提出：“他一直用手撥球，不好玩?！薄扒蚩偟?，沒有在軌道上了?！睂?duì)啊，怎樣讓球自動(dòng)跑起來呢？怎樣讓小球滾動(dòng)時(shí)不容易跑偏呢？通過這種追問的方式尋求發(fā)現(xiàn)游戲問題，引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)改變其坡度與加速的關(guān)系，明白小球運(yùn)行速度與是否偏道有著必然的聯(lián)系。這由幼兒親身實(shí)踐經(jīng)歷尋得的發(fā)現(xiàn)，不僅印象深刻，而且確信無疑，使他們?cè)谟螒蛑懈油度?、更加專注，玩中學(xué)的興趣更高。

2.會(huì)想——分析問題，激發(fā)探究能力。游戲中鼓勵(lì)幼兒多看多想，在觀察和分析中幼兒自然會(huì)對(duì)所提的問題有新的想法和思路，創(chuàng)造力往往就是在這一剎那產(chǎn)生的。我們引發(fā)幼兒思考的策略：一是啟發(fā)提問，幼兒共同思考；二是幼兒提出質(zhì)疑，師生共同探索結(jié)果；三是質(zhì)疑產(chǎn)生爭(zhēng)論，幼兒分頭查找解決的辦法，共同獲取經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界。

（1）啟發(fā)提問，幼兒共同思考，尋找游戲途徑。游戲中教師在多數(shù)幼兒關(guān)注的基礎(chǔ)上，精心選擇與設(shè)置幼兒好奇的，并有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問題，誘導(dǎo)幼兒不斷思考，分析討論，啟發(fā)不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)激勵(lì)幼兒繼續(xù)探究的熱情，把游戲探究推向深入。在建構(gòu)“小球快跑”游戲中，幼兒都在關(guān)注球怎么跑，于是教師啟發(fā)式的提出：“想想有什么辦法可以讓小球自己滾動(dòng)跑起來呢？”“有什么辦法讓小球跑得遠(yuǎn)并不偏離軌道？”“在上下有落差的軌道上，有什么辦法讓下面的軌道能順利接到小球？”孩子們立刻帶著老師的問題去思考、去嘗試，很好地激發(fā)了幼兒的擴(kuò)散性思維，他們分別針對(duì)同一平面的軌道、沒有圍欄的軌道面、上下有落差的軌道三種不同的軌道想出了不同的解決辦法，運(yùn)用了斜坡、引道、方位對(duì)應(yīng)的原理讓小球玩起來。

（2）幼兒提出質(zhì)疑，同伴共同探索。在建構(gòu)“樓梯球道”時(shí)，蘭蘭小朋友提出質(zhì)疑：“怎樣讓我們的小球跑得更快更遠(yuǎn)呢？”小伙伴們伴隨著質(zhì)疑思路進(jìn)行探討，改進(jìn)建構(gòu)方案，清理軌道末端所有阻礙小球前行的物體，軌道長(zhǎng)度延長(zhǎng)2倍多。最后小組游戲得出：斜坡不僅要加高還要加長(zhǎng)，這樣小球才能跑得更快更遠(yuǎn)?？梢?，有效的質(zhì)疑能推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，在一次次的調(diào)整中，從前后對(duì)比中幼兒初步感悟軌道的坡長(zhǎng)、坡高以及阻礙物與小球滾動(dòng)的關(guān)系，使得“樓梯球道”落成了。

3.會(huì)做——解決問題，提升實(shí)踐創(chuàng)造能力。游戲搭建中他們遇到了許多問題，如何建？?jī)蓮澻壍涝趺唇ǎ磕懿荒芡?？什么樣的坡度能讓小球跑得快？什么樣彎度的軌道最好玩？這些問題需要幼兒認(rèn)真討論，積極探索，不斷調(diào)整操作建構(gòu)材料，尋找有效的搭建方法，或同伴間相互學(xué)習(xí)、遷移已有經(jīng)驗(yàn)、尋求幫助等，幼兒不斷通過建構(gòu)策略的爭(zhēng)論與調(diào)整，變換材料，在合作操作、比較分析、研究討論、探索驗(yàn)證中，尋找最佳的建構(gòu)方案，逐漸發(fā)現(xiàn)與理解軌道起點(diǎn)的高度、坡度、彎度與物體滾動(dòng)的速度、長(zhǎng)度有關(guān)。幼兒經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲得擴(kuò)散性思維的發(fā)展，全方位地感受創(chuàng)新游戲所帶來的快樂，深刻體會(huì)到科學(xué)與創(chuàng)造的樂趣。由此我們得出以下幾點(diǎn)培育策略。

（1）支持、引導(dǎo)幼兒尋找最佳解決問題的方法。瑞吉?dú)W教育模式創(chuàng)始人馬拉古齊提出“孩子的一百種語言”，就是對(duì)幼兒多種表達(dá)方式的形象描述。幼兒通過與同伴交流、討論、合作，嘗試去尋找游戲解決問題的最佳方法。他們會(huì)運(yùn)用不同方式去表現(xiàn)同一種建構(gòu)物體，觀察到新使用的方法能考慮到前一種方法沒有注意到的問題，這樣，幼兒在連續(xù)修整、合作運(yùn)用不同方法的游戲建構(gòu)過程中，對(duì)同一種科學(xué)建構(gòu)游戲的理解就會(huì)更加完善，問題解決更佳徹底，游戲感悟更加深刻。

（2）積極、支持幼兒運(yùn)用直觀方法破解建構(gòu)難題。只要給予充分的游戲空間，通過多種途徑進(jìn)行游戲操作，幼兒會(huì)創(chuàng)造出不同的奇跡，會(huì)想出許多令人意想不到的富有創(chuàng)造性的實(shí)踐方法，創(chuàng)新意識(shí)在不斷生成。搭建球道游戲中，幼兒會(huì)針對(duì)上次游戲所存在的難點(diǎn)積極展開討論，思考破解難題的辦法。他們提出畫改造設(shè)計(jì)圖，清晰、直觀的改造思路，使得建構(gòu)過程順利多了，同時(shí)幼兒的配合更加默契，有的看設(shè)計(jì)圖指揮搭建，有的負(fù)責(zé)施工，理想中的樓梯球道很快就完工了。

三、開拓幼兒創(chuàng)造性思維——玩中思

從心理學(xué)講，創(chuàng)造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維形式的反常性、思維過程的辯證性、思維空間的開放性、思維成果的獨(dú)創(chuàng)性以及思維主體的能動(dòng)性。幼兒對(duì)身邊的事物總是具有幻想和想象的，我們應(yīng)抓住幼兒的這一思維特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的培育策略——玩中思，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力在有趣的結(jié)構(gòu)游戲中得到拓展。

1.鼓勵(lì)幼兒異想天開、奇思妙想。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)取的源泉。我們鼓勵(lì)幼兒“異想天開”產(chǎn)生創(chuàng)新玩法，支持幼兒敢于去想別人沒想到的，敢于去做別人沒做過的，得出與別人不同的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。在這種“無中生有”、“異想天開”的創(chuàng)新中，我們常常會(huì)看到幼兒與眾不同的表現(xiàn)和游戲行為，哪怕是相同的主題，同一群孩子，幼兒每次建構(gòu)出來的東西都是不同的，這其中蘊(yùn)藏著他們對(duì)科學(xué)原理的初步理解以及更為強(qiáng)烈的探索欲望。

2.學(xué)會(huì)歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展邏輯思維能力。要初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)勇于拋棄舊的游戲傳統(tǒng)模式，大膽進(jìn)行游戲改革，在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，著力培育幼兒歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。如歸納玩具坡度與距離之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。他們?cè)谟^察思考爭(zhēng)論中不斷自我挑戰(zhàn)，改變想法，驗(yàn)證結(jié)果，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，初步歸納、總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使感性認(rèn)識(shí)得到升華和提煉。

3.懂得遷移運(yùn)用，習(xí)得游戲創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）遷移運(yùn)用，具有創(chuàng)新精神。結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)創(chuàng)新思維應(yīng)著重培育幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力和多維的創(chuàng)新力，使幼兒敢玩，敢于創(chuàng)造，樂于遷移運(yùn)用。在“玩游戲、做科學(xué)、用經(jīng)驗(yàn)、找規(guī)律、議現(xiàn)象”中初步培育幼兒的科技創(chuàng)造意識(shí)。我們支持幼兒在遇到不同的問題時(shí)，能夠多角度地進(jìn)行思考、探究、驗(yàn)證、遷移、運(yùn)用，形成正確的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，去獲取更新的知識(shí)。

（2）有毅力、堅(jiān)持到底的習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性人才不僅具備敏銳的觀察力、良好的記憶力、敏捷的思維力、精確的判斷力、頑強(qiáng)的意志力、豐富的想象力，還要具有改革創(chuàng)新意識(shí)、好奇心強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的品格，因此，我們應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好求知態(tài)度的培養(yǎng)。總之，結(jié)構(gòu)游戲中孕育著培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造素質(zhì)的多種因素，我們將繼續(xù)探究挖掘游戲中幼兒的創(chuàng)造潛能，為其今后人生道路上的思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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