就業(yè)導(dǎo)向視角下試析中職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

文 鵬

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就業(yè)導(dǎo)向視角下試析中職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

文 鵬

【摘 要】中職院校應(yīng)該積極承擔(dān)起向社會輸送職業(yè)型人才的責(zé)任，在英語教學(xué)中，一定重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言實踐能力，為他們將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文從就業(yè)導(dǎo)向視角下討論中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升策略，從教學(xué)模式落后，師資水平不足以及培養(yǎng)模式落后三方面闡述了導(dǎo)致中職學(xué)生英語應(yīng)用能力欠缺的原因，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施，以期為中職英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展提供建議。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 中職英語 應(yīng)用能力 教師

一、前言

隨著經(jīng)濟全球化的加快以及中國在世界經(jīng)濟中扮演越來越重要的角色，英語將會在我國經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用。中職院校作為職業(yè)人才的重要輸出基地，應(yīng)該為和外企的學(xué)術(shù)和技術(shù)交流提供源源不斷的應(yīng)用型人才，為我國企業(yè)和外企的無縫對接創(chuàng)造條件。當(dāng)前，中職院校英語教學(xué)中還存在較為普遍的實用性不足的現(xiàn)象，缺乏基于就業(yè)視角培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略眼光。積極做好中職英語教學(xué)的變革，切實提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果，是中職英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

二、中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式落后

長期以來，教學(xué)與社會需求脫節(jié)是困擾大學(xué)教育的重要問題。因此，我國大力發(fā)展高職教育和中職教育，希望能為社會培養(yǎng)充足的應(yīng)用技能型人才。然而，當(dāng)前職業(yè)教育還沒有貫徹好職業(yè)教育的初衷，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面仍然有非常大的提升空間［1］。在中職英語教學(xué)中，教師還不能緊跟社會和用人單位對學(xué)生提出的新的技能要求，仍然將學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識和技能作為主要教學(xué)目標(biāo)，而沒有給予學(xué)生專業(yè)知識和相應(yīng)應(yīng)用技能應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生很難形成能適應(yīng)未來工作要求的應(yīng)用技能。

教學(xué)模式跟不上時代變化，滿堂灌和填鴨式教學(xué)依然主導(dǎo)著中職英語課堂。課前師生缺乏有效交流，課中師生缺乏有效互動，課后師生缺乏有效反饋。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的灌輸和接受中，嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，因此也難以培養(yǎng)他們的實用技能。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強實用性是中職英語教學(xué)改革的重要方向之一。

（二）師資水平不足

當(dāng)前，中職學(xué)校英語教師按照教學(xué)能力劃分，大體可以分為三類：一是教學(xué)經(jīng)驗豐富，長期從事英語教育的年齡較大的英語教師；二是接受過正規(guī)教育和培訓(xùn)的師范院校畢業(yè)生，比較年輕缺乏一線教學(xué)工作經(jīng)驗；三是中職院校為了緩解師資不足現(xiàn)狀而外聘的兼職教師，往往教學(xué)水平比較欠缺。此外，很多中職院校對于英語教學(xué)尚沒有構(gòu)建完善的競爭激勵機制和評價體系，因此難以激發(fā)英語教師的積極性，造成他們對課程的實用性重視不足。

這些辦學(xué)理念上的誤區(qū)導(dǎo)致中職院校在英語師資力量培訓(xùn)上是比較欠缺的，使得英語教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求體現(xiàn)出應(yīng)有的實用性。不僅為影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也會降低中職院校對學(xué)生的吸引力。

（三）培養(yǎng)模式落后

當(dāng)前，很多中職院校沒有真正認(rèn)識到職業(yè)教育的特色和內(nèi)在需求，培養(yǎng)模式還不能適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)的實際需求。很多中職院校仍然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中沒有形成對校內(nèi)和校外資源的有機整合，二者之間缺乏有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校英語無法形成向職業(yè)英語的銜接和過渡［2］。培養(yǎng)模式的落后性在很大程度上制約了中職英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展。

三、就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

中職英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為準(zhǔn)，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為此，中職院校應(yīng)該加大對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視，英語教師應(yīng)該積極革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略。

（一）豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

中職英語教師長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上動力不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到有效激發(fā)和保護。因此，中職英語教師應(yīng)該采用多樣性的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說交際能力。如采用交際教學(xué)方法，以此加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以多從學(xué)生生活實踐中提取素材，選取一些他們感興趣的話題，比如足球運動、NBA或者一些時政新聞等，并為每一個學(xué)生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境。在進行情景對話教學(xué)時，可以采取分層的形式將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分配到一個小組中，扮演主角和配角，確保每一個學(xué)生都能參與到英語交際中，提升他們的應(yīng)用能力。

教師也可以采用探究性教學(xué)模式，開拓學(xué)生眼界［3］。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，單純地依靠教材內(nèi)容是不可能取得較好效果的，必須在教學(xué)內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)耐庋印Ｖ新殞W(xué)生在入學(xué)前，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，為了進一步打開學(xué)生的眼界，增加交流話題，可以在平時的課堂上引入Family Album USA或美國國家廣播公司（ABC）等英語學(xué)習(xí)平臺，選取合適的內(nèi)容打開學(xué)生的視界，以此培訓(xùn)他們的聽說能力。

（二）加強教師培養(yǎng)，提升教學(xué)能力

師資水平是影響中職英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，因此，加強教師培養(yǎng)，提升教師教學(xué)水平是推動中職英語教學(xué)順應(yīng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展需求的必由之路。首先，中職院校應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念方面做好文章，確保教師認(rèn)識到中職教育的特殊性，意識到其與普通中學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別。中職教育的根本目的是培育出能深入生產(chǎn)一線服務(wù)的初級、中級技術(shù)人員，是為各個行業(yè)輸送技術(shù)人才的。英語教師必須從職業(yè)特性的角度理解和把握英語教學(xué)，放棄“應(yīng)試教育”的錯誤理念，實現(xiàn)向“應(yīng)用教育”的正確轉(zhuǎn)變。只有形成以上的正確認(rèn)識，才能形成正確的教學(xué)理念，并在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。從而形成對學(xué)生就業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)。

同時，中職院校應(yīng)該加強對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，從教學(xué)方法、語言能力和實踐能力的培養(yǎng)上全面提升教師的教學(xué)水平。學(xué)校既要重視對教師專業(yè)教學(xué)能力的考察，也要不斷培訓(xùn)和評價教師的職業(yè)技能和實踐能力，促使教師能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識和應(yīng)用技能的有效結(jié)合。這樣，教師既能夠向?qū)W生傳授英語理論知識，也能夠結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開展技能訓(xùn)練和社會實踐的教學(xué)。由于學(xué)校的培訓(xùn)難以做到面面俱到，教師也可以根據(jù)自身的需要通過進修和自學(xué)的方式提升內(nèi)功。學(xué)校也可以聘請企業(yè)高級技術(shù)和管理人才到校擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)學(xué)生和職場人士的零距離接觸，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（三）改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境

就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語教學(xué)對英語教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，強調(diào)在英語教學(xué)過程中必須充分調(diào)動和利用校內(nèi)外的資源和條件。只有這樣，才能充分利用校外工作經(jīng)驗推動學(xué)校課堂教育的發(fā)展。中職英語教師應(yīng)該積極求變，在教學(xué)環(huán)境中積極仿真工作情景，從而實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力和英語知識的雙向提升。同時，由于就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)并不能完全實現(xiàn)課堂教學(xué)向工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，因此，中職英語教師應(yīng)該盡可能地利用好一切教學(xué)資源，不斷優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。

首先，教師應(yīng)該充分發(fā)掘并利用好學(xué)校提供的教學(xué)資源，包括書本、課件以及一切可以輔助英語教學(xué)的文件資料，也包括學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這樣，教師才能形成對學(xué)生職業(yè)能力、理論知識和學(xué)習(xí)個體的有效集成，為培養(yǎng)學(xué)生更全面的應(yīng)用能力創(chuàng)造條件，促進他們對英語興趣和自學(xué)能力的提升。中職院校還可以邀請行業(yè)專家合作，如聘請他們參與編寫具有校園特色的英語實訓(xùn)教材 。

其次，與社會企業(yè)開展密切合作，打造優(yōu)質(zhì)英語實踐基地，探索適合自身辦學(xué)特色的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。中職院?？梢越M織學(xué)生赴合作企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和實習(xí)，為學(xué)生提供真實的英語應(yīng)用環(huán)境。這樣更有利于他們深入理解生產(chǎn)要點和工作流程，把握職業(yè)英語和學(xué)校英語的區(qū)別。還可以為學(xué)生多爭取一些頂崗實習(xí)機會，如接待外賓、翻譯產(chǎn)品說明書等。這樣，通過對中職英語培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)對校內(nèi)和校外教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，就業(yè)導(dǎo)向視角下的中職英語教學(xué)需要學(xué)校在充分把握當(dāng)前英語教學(xué)實用性欠缺的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的變革。既需要教師革新教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)豐富教學(xué)模式；也需要學(xué)校加強教師能力培養(yǎng)，切實提升教師的職業(yè)能力和內(nèi)功；同時更需要學(xué)校改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化英語教學(xué)的校內(nèi)和校外環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造真正的職業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，在未來的中職英語教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用能力可以得到有效加強，從而確保向社會輸出真正的職業(yè)型人才。

參考文獻：

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［2］鐘飛霞．中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑［J］．科教文匯旬刊，2012（4）．

［3］吳斐，孟立軍，陳孝凱．加拿大多元文化教育和中國民族教育對比探析［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）．

作者簡介：文鵬（1982-），男，湖南省經(jīng)濟貿(mào)易高級技工學(xué)校講師，本科，研究方向：英語職業(yè)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)。