淺論國內(nèi)外高中生物教材體系之異同

何志文

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淺論國內(nèi)外高中生物教材體系之異同

何志文

【摘 要】生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程之一，高中生物教材的體系研究也是高中生物課程改革中重要的環(huán)節(jié)之一。本文選取了幾套優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外高中生物教材作為研究基礎(chǔ)，對其體系進行比較、分析，希望能為我國目前高中生物教材的改革和發(fā)展提供建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】生物 高中 教材 課程 課程標(biāo)準(zhǔn)

（作者單位：大連紅旗高中）

高中生物教材的研制與開發(fā)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，高中生物教材的改進與完善也是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心內(nèi)容。目前，我國大部分地區(qū)使用的是人教版的高中生物教材除此之外，另有江蘇教育版、中國地圖版、河北少兒版等，但在整體上看，其他幾種教材的使用范圍并不廣。

一、人教版高中生物教材之體系

人教版的高中生物教材經(jīng)過了1990年舊版本、2003年新大綱版本和2004年新課標(biāo)實驗版本三個階段，目前分必修與選修兩大部分（必修2冊，選修1冊）。人教版的高中生物教材從教材內(nèi)容上看，其編排體系合理、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強、基礎(chǔ)知識講解清楚，突出重點、點面結(jié)合，使得知識內(nèi)容層次分明，并分為幾大模塊，把現(xiàn)代生命科學(xué)的體系架構(gòu)起來，還設(shè)計了大量的探究實驗，如建立減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目和行為變化的模型，制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，調(diào)查人群中的遺傳病等；從教材設(shè)計上看，其設(shè)置了大量豐富多彩的圖表和插圖，如有照片、模型、模式圖、實驗裝置圖、結(jié)構(gòu)圖、關(guān)系圖、比較表格、曲線等，圖文并茂、生動有趣，既利于將抽象的生物知識具象化，又利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。從教材特色來看，其課后練習(xí)部分最值得稱道，每節(jié)課后的習(xí)題分為基礎(chǔ)和拓展兩部分，每章的檢測題包括概念檢測、知識遷移、技能應(yīng)用、思維提高等，形式多樣，重視了對學(xué)生知識、情感和技能三維能力的發(fā)展。

二、國內(nèi)其他高中生物教材之異同

其他三種高中生物教材，也是結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際所編寫的，都突出了生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域，力圖將基礎(chǔ)性和時代性相結(jié)合，立意于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

江蘇教育版的高中生物教材專門設(shè)計了一些章節(jié)，來介紹學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的生物知識，拉近了學(xué)生與生物科學(xué)的距離，并留下足夠的實踐空間，通過“回眸歷史”“課題研究”“思維創(chuàng)新”等欄目，促進學(xué)生主動參與，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，而教師在這樣的教學(xué)過程中，也漸漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者。

中國地圖版的高中生物教材的知識呈現(xiàn)方式為：提出問題—創(chuàng)設(shè)情境—探究與交流—獲知識—實踐應(yīng)用，這種編寫教材的模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，有利于學(xué)生自主地構(gòu)建起生物學(xué)科的知識體系。此外，中國地圖版的高中生物教材還注意到了現(xiàn)代生物科學(xué)與人文科學(xué)的有效結(jié)合，這是其他幾種教材所沒有的。不足之處則在于在整體上內(nèi)容較少，沒有有效地概括出學(xué)生在高中階段應(yīng)該掌握的知識。

河北少兒版的高中生物教材，因其在編撰時的主要定位是中小學(xué)城市和農(nóng)村學(xué)校，故此其內(nèi)容顯得雜而繁復(fù)，涉獵面極廣，甚至還附錄有中英文詞匯對照表、網(wǎng)站鏈接等。其目的是貼近學(xué)生的實際生活，如數(shù)據(jù)分析、小資料、科技探索、模型構(gòu)建等多從生活出發(fā)，操作性和實踐性都很強，但缺點在于有些內(nèi)容很陳舊，少見涉獵到最新的生物科學(xué)知識。

三、國外生物教材的體系之特色

美國BSCS版的《生物科學(xué)》最早的版本為1963年版，分為4種不同的版本，我們多選用的是綠色本版，其編撰思想不是單純的傳授固定的、傳統(tǒng)的生物學(xué)知識，而是要讓學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)發(fā)展變化的永恒性。其編寫的知識體系，如生物進化論、生物多樣性、生物與環(huán)境的關(guān)系、生物體內(nèi)到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的調(diào)節(jié)、生物基因的篩選與使用、克隆技術(shù)與人類的關(guān)系等，是讓學(xué)生能根據(jù)事實，在已有的知識基礎(chǔ)上，再建立起新的知識體系，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和態(tài)度，讓學(xué)生在接觸到種種社會問題時，能有正確的情感、態(tài)度和價值觀?？梢哉f，這套教材體現(xiàn)了當(dāng)前全球性教育改革社會化、生活化的大趨勢，其經(jīng)驗對我們當(dāng)前的高中生物教材改革，具有較高的借鑒意義。

新加坡2000年版的《Biology： The Living Science》在北京地區(qū)的使用率稿，因其注重知識的實用性和趣味性，以大量的圖片和圖表，以及活動、快速測驗、批判性思考等代替泛泛而談的文字?jǐn)⑹?，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這套教材的體系以專題為主，分生物個體的組成與生命的維持、生物之間及生物與環(huán)境的關(guān)系、微生物和生物工藝學(xué)、生物的發(fā)育及生命的延續(xù)四大版塊，每一版塊另分5章，全面而系統(tǒng)的編排了現(xiàn)代生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并注重科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的聯(lián)系。

綜上所述，通過對國內(nèi)外高中生物教材的比較研究，我們可以看出，我們目前使用的人教版高中生物教材有它的特色和突出性，但也有需要改進的地方，需要多借鑒其他國內(nèi)外優(yōu)秀生物教材的優(yōu)點，使其更加多樣化、系列化、立體化，以便更好的促進高中生物新課程的改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱［M］．2002．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2003．