讓提問為幼兒的語言表達“建功立業(yè)”

郭麗華

摘 要：提高幼兒的語言運用能力，是幼兒園語言教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一。積極有效的提問可以激發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒表達，促進幼兒認(rèn)知水平的提高和語言表達能力的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從三個方面對如何提高語言教學(xué)活動中提問的有效性進行了經(jīng)驗性總結(jié)。

關(guān)鍵詞：有效提問；語言活動；語言表達

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W(xué)活動中的提問是啟發(fā)幼兒思維和想象的必要手段，是拓展幼兒發(fā)散性思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種交流方式。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，幼兒語言教學(xué)的總目標(biāo)是“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”。因此，語言教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可引發(fā)幼兒對語言教學(xué)活動的興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語言表達能力。因此，提問設(shè)計是否有效，引導(dǎo)是否得當(dāng)，將直接影響語言教學(xué)活動的效果和幼兒語言運用能力的發(fā)展。那么，怎樣提高教師提問的有效性呢？

一、用明了、具體的提問，保持幼兒表達的欲望

教師在給幼兒提問題的時候，要清楚提問的目的是什么，期待是什么。在日常教學(xué)中，讓幼兒描述動物的外形特征時，經(jīng)常會聽到這樣的對話。“小花貓的眼睛是圓圓的嗎？”“是。”“小白兔的耳朵是尖尖的嗎？”“是。”“是不是??？”“好不好啊？”幼兒自然只能回答“是”與“不是”。教師教學(xué)的目的是讓幼兒觀察小動物，把觀察到的、想到的生動完整地講述出來，加深幼兒對動物的認(rèn)識和了解。但這樣的提問不能激發(fā)幼兒的思考，也不能促進幼兒積極的自我表達，是一種低認(rèn)知水平的提問。

在小班“大口袋”活動中，故事內(nèi)容是袋鼠寶寶用自己的口袋幫助袋鼠媽媽拿東西，目標(biāo)是通過觀察畫面，理解故事內(nèi)容，并大膽講述袋鼠的大口袋，懂得關(guān)心體貼媽媽，體驗為媽媽做事的快樂。教師出示袋鼠手偶向幼兒提問：“小朋友看看它是誰？”“你知道袋鼠身上有一個什么嗎？”“袋鼠的大口袋里可以裝什么呢？”這樣的提問可以啟發(fā)幼兒用較完整的語言來講述，讓幼兒得到訓(xùn)練。所以在導(dǎo)入活動中，簡潔明了的提問能吸引幼兒的注意力，讓幼兒有表達的欲望。

二、用多元化的開放性和挑戰(zhàn)性的提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

開放式的提問，多種多樣的答案，不受任何框架約束，不受教學(xué)活動中內(nèi)容和情節(jié)的束縛，可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，幼兒要結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮。如在講述活動“我的媽媽”中提問“媽媽的什么地方最漂亮？你愛媽媽嗎，為什么？”給幼兒留下說話和表達的時間和空間。又如，語言談話活動“我們的地球”中提問“如果地球上的空氣污染了人們怎么辦”等問題，讓幼兒充分想象、表達，培養(yǎng)幼兒的想象力、擴散思維能力以及語言運用能力。

在中班語言閱讀活動“犟龜”活動中，教師采用了一系列開放式提問，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下不斷地去想象、去討論。如“陶陶聽到了鴿子夫婦的談話，他會怎么想呢”“發(fā)發(fā)嘲笑他的時候，陶陶是怎么做的呢？”“陶陶走到了哪里，它是什么樣子的？”等一系列充滿疑問和挑戰(zhàn)的問題，讓幼兒充滿好奇，討論并發(fā)表自己的想象和看法，為幼兒提供一個想說、敢說、愿意說的語言環(huán)境，讓幼兒語言在教師的有效提問中有所發(fā)展。語言教學(xué)中的開放性問題能有效激發(fā)兒童的發(fā)散性思維，教學(xué)效果也在師生互動中得到充分體現(xiàn)。

三、用先易后難、循序漸進的提問，保持幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的認(rèn)識水平具有直觀、形象的特點，因此在語言教學(xué)活動中，問題必須有明確的層次性，由簡到難，由直觀到抽象。這樣的提問設(shè)置可有效降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)幼兒回答問題的興趣，同時有效培養(yǎng)幼兒清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

如大班看圖講述活動“小老鼠過生日”中，觀察第一幅圖，教師會提問“今天是誰的生日？”“誰在為它過生日？”“爸爸和媽媽送的什么禮物？”“爸爸和媽媽會對小老鼠說什么祝福的話？”“小老鼠最喜歡哪個禮物？猜猜它想干什么？”引起幼兒的質(zhì)疑和想象。有的幼兒說：“小老鼠想開著小汽車出去找朋友玩?！边€有幼兒說：“小老鼠開著小汽車出去亂闖紅綠燈?！苯處煶鍪镜诙鶊D片提問“我們看看它去干什么啦？”“小老鼠為什么會掉到河里呢？”等問題從簡單到復(fù)雜的提問層層深入，充分拓展幼兒的擴散性思維及想象力。

在教學(xué)活動中，教師根據(jù)幼兒對圖片的觀察提出的問題要先易后難，從幼兒熟悉的、具體的事物問起，然后自然引入教師預(yù)設(shè)的語言教學(xué)目標(biāo)所要完成的任務(wù)。因此，遵從幼兒發(fā)展所需，滿足幼兒需求，從淺到深，遷移經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒解決實際問題。在遷移中提升幼兒做事情的堅持性，問題的選擇要有生活化和真實性，解決幼兒面臨的問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.