中心城市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象研究

張新萍

摘 要：中心城市小學(xué)受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟(jì)和忙碌的交通等諸多外在因素的影響，加之學(xué)生自身成長經(jīng)歷的限制，校園欺凌問題更為凸顯。校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時(shí)給主要當(dāng)事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事雙方的成長煩惱。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)校園欺凌問題多加關(guān)注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會(huì)安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會(huì)安全

中心城市在一定區(qū)域內(nèi)是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會(huì)城市的小學(xué)，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟(jì)和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長經(jīng)歷的限制，使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對(duì)學(xué)習(xí)和成長造成負(fù)面影響，導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績下降，對(duì)校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對(duì)受害者進(jìn)行重復(fù)的物理攻擊，如徒手進(jìn)行掌摑拍打、對(duì)受害人的肢體進(jìn)行反復(fù)推撞，找借口干涉侵占受害者的個(gè)人錢財(cái)，有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具，貶抑評(píng)論嘲笑受害者的長相體貌、價(jià)值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等，當(dāng)下還包括網(wǎng)上欺凌（Cyberbullying），如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協(xié)助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發(fā)生，在欺凌行為進(jìn)行時(shí)采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實(shí)施欺凌行為，但通常不會(huì)認(rèn)為或直接承認(rèn)欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優(yōu)勢(shì)或不良輿論的暗示和影響對(duì)受害者進(jìn)行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個(gè)別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因?yàn)橥瑢W(xué)相處的空間和時(shí)間讓任何形式的報(bào)復(fù)都具有存在的可能和條件。

二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析

1.學(xué)生處理社會(huì)與自我關(guān)系時(shí)的必經(jīng)階段

學(xué)齡前的幼兒，主要以家庭和社區(qū)為生活區(qū)域，活動(dòng)范圍有限。人際交往的層級(jí)較低，以單向交往的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，表現(xiàn)為成人對(duì)幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動(dòng)是在成人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下被動(dòng)完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會(huì)的過渡單位，身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進(jìn)入小學(xué)是人接受社會(huì)化教育的真正開始，自我意識(shí)逐漸形成，保護(hù)自己和人際交往并存，當(dāng)這種并存關(guān)系失衡時(shí)，欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此，小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會(huì)與自我關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀(jì)初就實(shí)現(xiàn)了廣播電視信號(hào)的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號(hào)，2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》：截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發(fā)生被發(fā)布在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對(duì)自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會(huì)讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實(shí)一方面說明法律的改革和進(jìn)步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的限制因素。父母無休止的爭(zhēng)吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會(huì)損壞當(dāng)事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場(chǎng)所的孩子，會(huì)在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時(shí)潛意識(shí)中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行積極的對(duì)策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。

三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對(duì)策研究

1.有效利用課堂進(jìn)行社會(huì)化教育

全國小學(xué)當(dāng)下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主，主題都是正面的宣教，鮮有負(fù)面材料的教育，但適當(dāng)?shù)呢?fù)面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴(yán)肅的課堂和鮮活的負(fù)面材料，對(duì)學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進(jìn)行分析和解讀，教授學(xué)生一些防范方法，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負(fù)面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發(fā)生。

2.增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注，他們認(rèn)為新舊媒體重新整合，融合發(fā)展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評(píng)價(jià)信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限；吸睛式的標(biāo)題，缺乏深度的碎片信息，對(duì)兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利，批判力的培養(yǎng)更是無法跟進(jìn)，導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以，媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù)，讓孩子對(duì)媒體保持應(yīng)有的距離，逐步提高評(píng)價(jià)媒體信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

3.校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇

社會(huì)學(xué)認(rèn)為城市越發(fā)達(dá)、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負(fù)面情緒也會(huì)增多，生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視，教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺(tái)，通過短片和問答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，但多數(shù)學(xué)校都是以家庭作業(yè)的形式完成的，完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行的安全教育納入有組織的學(xué)校教育，從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進(jìn)行全程跟蹤，或效果比獨(dú)自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時(shí)給主要當(dāng)事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當(dāng)事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應(yīng)對(duì)校園欺凌問題多加關(guān)注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會(huì)安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護(hù)航。

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