對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中教師提問(wèn)作用的認(rèn)識(shí)

張卉

摘 要 本文通過(guò)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了教師提問(wèn)所面臨的主要問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了“巧提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性、依據(jù)新綱要的理念，改變方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、把握語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒不同的心理需求”等解決辦法。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言活動(dòng) 思維 提問(wèn)技巧

如何優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，激起幼兒的求知欲望是我們每個(gè)教師都期望的目標(biāo)和追求的效果。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。

1幼兒教師要能理解提問(wèn)的目的

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問(wèn)則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)存在諸多問(wèn)題：

（1）教師提問(wèn)的目的不明確，不知道為什么提問(wèn)，直接表現(xiàn)為教師不會(huì)提問(wèn)。

（2）教師提問(wèn)方式的不恰當(dāng)，大部分提問(wèn)都是封閉性問(wèn)題，為完成教學(xué)設(shè)計(jì)而提問(wèn)，經(jīng)常提一假問(wèn)題如今天高興不高興的問(wèn)題。

（3）教師所提問(wèn)題缺乏層次性，沒(méi)有一個(gè)從易到難，循循漸進(jìn)的過(guò)程。

（4）教師接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。教師拋出問(wèn)題之后，孩子給出五花八門(mén)的答案，教師不知道怎么去回應(yīng)孩子的回答，按部就搬的上課。

2教師提問(wèn)要能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

新《綱要》強(qiáng)調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問(wèn)方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

盡可能多地設(shè)計(jì)開(kāi)放式提問(wèn)提升幼兒思維。提問(wèn)開(kāi)放式，增強(qiáng)幼兒參與意識(shí)開(kāi)放式的提問(wèn)，答案是多樣的，是沒(méi)有限制的，是沒(méi)有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的。如：在執(zhí)教講述活動(dòng)“小烏龜和燒餅店“中就用了開(kāi)放式的提問(wèn)，教師一開(kāi)始就讓孩子思考“小烏龜”和“燒餅店”之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？為什么？他們有的說(shuō)，小烏龜爬到了燒餅上飛上了天；有的說(shuō)，小烏龜會(huì)做燒餅，在動(dòng)物園的賣(mài)燒餅。孩子們的回答千奇百態(tài)。開(kāi)放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。在活動(dòng)中還運(yùn)用了判斷性問(wèn)題：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”假設(shè)性問(wèn)題：“假如你是故事中的誰(shuí)，你會(huì)怎樣做？”創(chuàng)造性的問(wèn)題：“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？”這些問(wèn)題是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，以此來(lái)點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。開(kāi)放式的提問(wèn)，沒(méi)有現(xiàn)成答案，不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

采用多樣性的提問(wèn)激活幼兒思路，變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題教師有多種思維定勢(shì)。例如：以前在教學(xué)中講完故事后，總會(huì)問(wèn)“故事里有誰(shuí)？”。對(duì)這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，但答案只有一個(gè)，問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許幼兒對(duì)同一問(wèn)題作出不同的回答。這樣，教師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式問(wèn)題。

更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)和追問(wèn)打開(kāi)幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問(wèn)。如在 “小烏龜和燒餅店”的活動(dòng)中，我用了“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”、“如果你是小烏龜，你怎么辦？”等分析性、假設(shè)性的問(wèn)題。幼兒回答后，多次追問(wèn)幼兒“為什么會(huì)這樣？”、“你是怎么知道的？” 在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，幼兒也通過(guò)反思，獲得了策略遷移。

3教師提問(wèn)要能尊重個(gè)體差異

要使提問(wèn)更好地促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)涵與重點(diǎn)等。

提問(wèn)要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗(yàn)的提升。提問(wèn)后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見(jiàn)，給與他們思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題或障礙來(lái)引導(dǎo)幼兒。如：“你想想還有什么辦法嗎？”對(duì)孩子的回答，教師可組織幼兒開(kāi)展討論，在討論中進(jìn)行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

提問(wèn)要循序漸進(jìn)，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔扼要，又循序漸進(jìn)，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開(kāi)，以引導(dǎo)幼兒積極思維，分析想象。同時(shí)，對(duì)于反應(yīng)較慢的幼兒，教師可將第一層次的問(wèn)題拋給他們，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些，對(duì)反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問(wèn)題拋給他們，語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個(gè)孩子都能深入地理解活動(dòng)內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

提問(wèn)應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突出重點(diǎn)。要把握目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容的理解，因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)。如：故事《三只小豬》重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒通過(guò)看到豬老大和豬老二偷懶后帶來(lái)的后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“大灰狼為什么把房子推倒呢？豬老大和豬老二是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆@么做？這么做好不好？你會(huì)像它們那樣嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。

4教師提問(wèn)要能調(diào)整教育行為

一個(gè)好的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（提出問(wèn)題）———幼兒思考問(wèn)題———教師傾聽(tīng)、判斷并給予回應(yīng)或提出進(jìn)一步的問(wèn)題———幼兒再思考回答。這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，也是師生雙方積極互動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師應(yīng)有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，敏銳地覺(jué)察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題加以引導(dǎo)。

要善于運(yùn)用質(zhì)疑。及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在語(yǔ)言講述活動(dòng)《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實(shí)嗎？讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“它們住進(jìn)去會(huì)發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒(méi)用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個(gè)勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

要有靈活性。教有法而無(wú)定法。提問(wèn)也是一個(gè)樣。首先要選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在幼兒進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和引導(dǎo)。其次，發(fā)問(wèn)后，不要馬上讓幼兒回答，應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地。還要講究發(fā)問(wèn)的方式，不斷改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題提得新穎，能發(fā)人深思。

應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問(wèn)要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象———中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)以能力中上等幼兒為基點(diǎn)，兼顧能力稍強(qiáng)和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘蘋(píng)果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)有效性問(wèn)題是一個(gè)值得我們一直去探索的領(lǐng)域。目前，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的方式方法還存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，需要專(zhuān)家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為此，本文針對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)性措施。教師要在新綱要的引領(lǐng)下，去積極實(shí)踐，在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，促使孩子的全面發(fā)展。

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