交際法理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)策略

羅甜　牛躍輝

【摘 要】交際教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是語言活動中的主體。詞匯教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。本文重點(diǎn)探討如何在交際教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，提出了一些較為輕松高效的詞匯習(xí)得策略。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；詞匯學(xué)習(xí)；習(xí)得策略；語言活動

0 引言

對學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵，詞匯量的多少直接影響著外語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是一個有意識的過程還是潛意識的過程至今尚無定論。然而，O'Malley和Chamot（in Evelyn Hatch & CherylBrown，2001）從認(rèn)知策略（cognitive）、元認(rèn)知策略（metacognitive）、社會或情感策略（social or affective）三個方面將詞匯學(xué)習(xí)分為三類。Oxford（in James Coady， Thomas Huckin， 2001）也嘗試對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，包括直接學(xué)習(xí)策略，如記憶、認(rèn)知等，以及間接學(xué)習(xí)策略，如情感、元認(rèn)知和社會策略。這些詞匯學(xué)習(xí)策略都闡述了語境或上下文在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如在直接學(xué)習(xí)策略中就提到了在上下文的提示下，猜詞往往可以達(dá)到事半功倍的效果（劉津開，2001）。

本文立足于在交際法理論的基礎(chǔ)上，探討如何改進(jìn)詞匯教學(xué)，使之達(dá)到一個更好的效果。交際教學(xué)法是將交際能力視為語言學(xué)習(xí)的根本目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主角。那么，學(xué)習(xí)者在各種交際情境當(dāng)中究竟能不能更好地學(xué)習(xí)詞匯呢？

1 交際教學(xué)法的理論與運(yùn)用

1.1 交際教學(xué)法理論

社會語言學(xué)是語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它興起于20 世紀(jì)60 年代，并于70 年代形成了一個高潮。海姆斯的交際能力觀，韓禮德的功能學(xué)派語言學(xué)和索緒爾的言語行為理論、語段分析等研究，都對“交際法”的興起起到了一定的促進(jìn)作用。

交際法語言學(xué)家認(rèn)為，語言的社會交際作用是語言的基本功能。語言學(xué)不應(yīng)單純地研究語言的形式，要更加注重語言應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的社會功能，以及語言在人們的社會交際中所受到的影響制約因素。外語教學(xué)的目的也同理，不僅要讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則，更重要的是，要學(xué)會正確地使用語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言解決問題。

交際教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。課堂上，教師不只是教師，學(xué)生也不只是單純的學(xué)生，他們都需要改變自己的角色，成為課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要經(jīng)常給學(xué)生規(guī)劃、創(chuàng)造較真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生多練習(xí)思想表達(dá)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。

交際教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它不再將主要精力全部放在語言使用的準(zhǔn)確性上，而是將更多的注意力放在語言使用的流暢性和恰當(dāng)性方面。教師不僅僅教授學(xué)生單純的語言知識，還應(yīng)該注重學(xué)生對語言的運(yùn)用，其中當(dāng)然也會涉及到對詞匯教學(xué)和詞匯運(yùn)用的重視，因?yàn)榇罅康脑~匯習(xí)得是用外語進(jìn)行交流的前提條件。這種教法上的轉(zhuǎn)變不僅要求教師在口語能力方面要有過硬的本領(lǐng)，同時也對學(xué)生如何將所學(xué)詞匯、語法、句型等等運(yùn)用到實(shí)際交流當(dāng)中提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 交際教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

交際法在西方已經(jīng)存在了幾十年，在中國的外語教學(xué)領(lǐng)域也已經(jīng)廣為人知。但交際法的實(shí)際運(yùn)用和效果恐怕又是因人而異的，不同的教師難免會有不同的感覺。對交際法的使用能否得心應(yīng)手，筆者認(rèn)為，在很大程度上取決于教師的個人興趣和能力。

根據(jù)交際教學(xué)法的教學(xué)目的，其應(yīng)用大致有“五大要素”值得注意（唐力行，1983）：

（1）在外語教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上盡可能多參加語言實(shí)踐活動，而不是單純地、被動地學(xué)習(xí)語言知識。語言是技能，技能需要磨練，教師必須有意識地多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會。

（2）除了講授者，教師還是設(shè)計者，須重視并鼓勵學(xué)生參加各種語言實(shí)踐活動，這是教學(xué)“以學(xué)生為中心”的一個重要體現(xiàn)。課堂上可以經(jīng)常開展的語言活動有role-play，pair-work，group-discussion，simulation和word play，等等。

（3）在語言活動的準(zhǔn)備上，內(nèi)容應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)語言活動的真實(shí)性和實(shí)踐性。做到了這點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行語言交際活動時就會表現(xiàn)出更多的熱情。

（4）要綜合教授學(xué)生聽說讀寫的能力，以便使這些能力在語言交際過程中充分發(fā)揮作用。

（5）要培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中正確使用語言的能力，以便使學(xué)生能夠迅速流暢地利用外語解決現(xiàn)實(shí)問題。

2 交際教學(xué)法中的詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)詞匯，才能達(dá)到最佳效果？這是眾多語言教學(xué)研究者一直關(guān)注的一個課題。將交際教學(xué)法與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在交際過程中加強(qiáng)對所學(xué)詞匯的認(rèn)識、記憶和運(yùn)用，筆者認(rèn)為，這種嘗試很有意義。

Brown和Payne（in Norbert Schmitt， Michael McCarthy， 2002）對抽取的17名學(xué)生進(jìn)行了變量調(diào)查之后，又對其數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析， 發(fā)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的五大步驟：（1）新詞來源；（2）詞語在聽覺和視覺上的清晰意象；（3）新詞匯意義的習(xí)得；（4）詞形和詞義的銜接；（5）詞匯的運(yùn)用。根據(jù)以上的研究成果，羅勝雄（2008）又進(jìn)一步對詞匯學(xué)習(xí)提出了六大步驟：（1）新詞來源；（2）新詞的發(fā)音；（3）詞形的學(xué)習(xí)；（4）新詞意義的習(xí)得；（5）詞形和詞義之間的記憶關(guān)聯(lián)；（6）詞語的運(yùn)用。

從以上這些研究來看，詞匯學(xué)習(xí)的過程都是一個從對新詞的認(rèn)識到運(yùn)用的過程。而在交際法教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者恰恰可以在交際活動中學(xué)習(xí)新詞，掌握詞義，運(yùn)用詞語，這可謂是交際教學(xué)法的一個優(yōu)勢。

2.1 Warming-up（熱身活動）

在交際法教學(xué)中，交際能力是語言學(xué)習(xí)的主要目的，因此，在課堂上，warming-up是對新課開始的一個必要的鋪墊和預(yù)熱。首先，教師可以給學(xué)生提供一些之前已經(jīng)學(xué)過的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行“word racing”等活動，讓學(xué)生對已學(xué)單詞進(jìn)行快速的回憶和復(fù)習(xí)。另外，教師也可以將新課程當(dāng)中的新單詞準(zhǔn)備好，讓學(xué)生根據(jù)單詞的構(gòu)成進(jìn)行觀察，并猜測單詞的可能詞義。

2.2 Role-play（角色扮演）

角色扮演是交際法教學(xué)中的一項(xiàng)很重要的活動。學(xué)生可以在各種模擬情境中，結(jié)合自身角色，運(yùn)用所學(xué)詞匯，在語言活動中進(jìn)行交流、交際。將所學(xué)詞匯直接運(yùn)用于交流當(dāng)中，不僅可以加強(qiáng)記憶，還可以提高自身口語能力。

2.3 Group-discussion和pair-work（小組討論和結(jié)對活動）

小組討論和結(jié)對練習(xí)也是很常見的課堂活動。在討論過程中，學(xué)生不僅可以將自己所學(xué)的新單詞應(yīng)用于交流活動中，還可以學(xué)到其他同學(xué)用出來的一些新單詞，并及時理解和記憶，在這種情況下，可以說，詞匯學(xué)習(xí)很自然地變成了一種潛意識學(xué)習(xí)。這種做法與Oxford（James Coady， Thomas Huckin， 2001）的間接詞匯學(xué)習(xí)策略其實(shí)是一致的。在合作學(xué)習(xí)過程中，詞匯習(xí)得指的是和共同學(xué)習(xí)的伙伴一起交流、使用所學(xué)過的詞匯。在這種合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的心態(tài)也比較輕松自然，其語言的輸入和輸出，量是比較大的，因此，對詞匯量的要求也比較多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率也會比較高，所有這些特點(diǎn)恰恰有助于學(xué)習(xí)者扎扎實(shí)實(shí)地掌握外語詞匯。

2.4 Word play（詞匯游戲）

在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加高效。換言之，讓學(xué)生在一個自由輕松的情景當(dāng)中，更有激情、更有興趣地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式，是交際法教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。舉例如下：

A.學(xué)生水平較弱

教師可以用韻文或歌曲來介紹和討論新詞匯。

可進(jìn)行“I spy（我是臥底）”這個游戲。要求學(xué)生用一些簡單的語言對所見內(nèi)容進(jìn)行描述，如“I spy with my little eye…something that is circular.”當(dāng)學(xué)生找出了那個臥底時，可讓他們進(jìn)一步討論該詞的含義。

可進(jìn)行“Guess My Word（猜詞）”這類游戲活動?？梢酝ㄟ^Charades（用動作表演等形式來進(jìn)行的字謎游戲）和部分語言解釋，或提供單詞首字母信息，讓學(xué)生猜詞。

B.學(xué)生水平較好

教師可用Crosswords（縱橫填字迷）來加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶和運(yùn)用。

可進(jìn)行 “I spy（我是臥底）”這個游戲，但在語言難度方面要有新的要求，如“I spy with my little eye…something that is inscribed on a rigid surface.”當(dāng)學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了那個臥底時，老師可要求他們更多地說出自己的理解，等等。

整合在意義上有細(xì)微差別的單詞，如，用來形容mean/nice的人的單詞，與詞法相關(guān)聯(lián)的一些詞匯，等等。這種活動可在小組或團(tuán)隊(duì)中完成，可使用提示語“How many……can you name/see in two minutes？”

3 結(jié)語

毫無疑問，英語詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個過程，是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間，將交際教學(xué)法與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，使他們在各種各樣的語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)詞匯，既可以節(jié)省學(xué)生掌握詞匯的時間，也可以更加有效地促使學(xué)生將所學(xué)詞匯直接運(yùn)用于交際當(dāng)中。鑒于交際教學(xué)法有這樣一些優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的現(xiàn)代教育中，教師在課堂上可以嘗試更多地運(yùn)用交際教學(xué)法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松自由的氣氛當(dāng)中盡情發(fā)揮，學(xué)習(xí)詞匯等等，掌握多種技能，這對當(dāng)代大學(xué)生來說有益無害。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]