多元互動(dòng)評(píng)價(jià)：小學(xué)作文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式

郭舟

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)是在作文完成后進(jìn)行的，主要強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。新型的作文測(cè)評(píng)模式是注重目標(biāo)文章的評(píng)價(jià)，重視全員的參與，提升了師生間的互動(dòng)和教學(xué)方法的多元化。本文試通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中評(píng)價(jià)部分所存在問(wèn)題的分析，在發(fā)展性評(píng)價(jià)新理念下建立一個(gè)多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，并將它潛移默化地滲透到教學(xué)過(guò)程中，促使小學(xué)作文教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元互動(dòng)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

如果學(xué)生的頭腦中一開(kāi)始就有“評(píng)價(jià)”的觀念，便會(huì)站在較高的立場(chǎng)進(jìn)行理論的研究，同時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄で髥?wèn)題的解決辦法。教師不能完全要求學(xué)生一味地模仿例文，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，從自己的生活中提取鮮活的素材。學(xué)科教學(xué)多元化評(píng)價(jià)下，要求全員參與。多種方法評(píng)價(jià)，已成為教育教學(xué)的多方法的評(píng)價(jià)模式。

一、作文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)性能單一

目前的作文評(píng)價(jià)單純對(duì)文章字、句的修改進(jìn)行評(píng)價(jià)，定格在單調(diào)的字句間，同時(shí)對(duì)于好的文章進(jìn)行枯燥的講讀，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程毫無(wú)幫助，并未有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

2.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一

語(yǔ)文教學(xué)中每一課都有例文，對(duì)課文的講解不外乎文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特色等方面，為了讓學(xué)生了解文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作，造成了寫(xiě)作過(guò)程中的內(nèi)容和形式的單一性、類似性，套模板的思路阻礙了學(xué)生的自我發(fā)揮，不利于想象力的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)的方法單一

目前，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)多以評(píng)語(yǔ)為主要方法，而評(píng)語(yǔ)的滯后性失去了評(píng)價(jià)應(yīng)該具備的功能。習(xí)作教學(xué)課堂上，評(píng)價(jià)也多以習(xí)作后的優(yōu)秀作文評(píng)點(diǎn)為主，忽視了大部分的學(xué)生，也喪失了對(duì)習(xí)作過(guò)程中給與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不明確

在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)主體錯(cuò)位嚴(yán)重，教師處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生個(gè)體差異不明顯，評(píng)價(jià)過(guò)程也是單一規(guī)劃，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和鑒賞能力。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)新理念下的作文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)發(fā)展

教師在課堂作文評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)作文的梳理，增加學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生以積極的人生觀、價(jià)值觀面對(duì)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展。所以要求教師教學(xué)需注意以下幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)生寫(xiě)作中，教師需趁熱打鐵，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑惑。在作文教學(xué)中，教師要注重對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)、寫(xiě)作前期的框架構(gòu)造、口頭上的概述以及成稿的指導(dǎo)等，同時(shí)評(píng)價(jià)中需積極引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而不是一味地以深?yuàn)W的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

（2）學(xué)生自我剖析。作文課應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的“練兵場(chǎng)”，甚至是德育教育滲透的“實(shí)驗(yàn)田”，教師應(yīng)運(yùn)用評(píng)價(jià)這個(gè)工具，抓住一切可能的機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，全面發(fā)展，成為一個(gè)具備多元素質(zhì)的人。

2.評(píng)價(jià)要與學(xué)生的具體進(jìn)步相連

筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上，不再苛求學(xué)生之間的相互比較，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我督促發(fā)展。因而在教學(xué)上教師要注意以下方面：

（1）設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)。在作文教學(xué)中，清晰的教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)成功實(shí)施的一個(gè)指向，教師教學(xué)中需結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中靈活引用目標(biāo)，達(dá)到整個(gè)課堂的協(xié)調(diào)，獲得最佳的教學(xué)成果。

（2）發(fā)揮評(píng)語(yǔ)在評(píng)價(jià)中的作用。對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行改革，要做到：評(píng)語(yǔ)力求語(yǔ)言通俗易懂，利用符號(hào)等各種方法來(lái)幫助學(xué)生理解教師的初衷；要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度等各維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的再修改的意識(shí)和能力，這才是更具意義的地方；不要給予終結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)該在學(xué)生作文的任何一個(gè)需要評(píng)價(jià)的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作有明顯的作用，也利于學(xué)生接受。

3.全員參與的作文評(píng)價(jià)

新理念向我們提出作文評(píng)價(jià)要全員參與，而全員包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介。學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者與自主的學(xué)習(xí)者；教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；家長(zhǎng)應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者和管理的合作者；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是教學(xué)外的社會(huì)評(píng)價(jià)平臺(tái)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，相應(yīng)的就產(chǎn)生了新的評(píng)價(jià)模式——多元互動(dòng)的作文評(píng)價(jià)模式。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念下形成的作文評(píng)價(jià)模式——多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

1.多元化評(píng)價(jià)——享受作文創(chuàng)造的新價(jià)值

在作文教學(xué)中采取這樣多元化的評(píng)價(jià)模式，才能使學(xué)生從多元的途徑中獲取適合自己的信息，從多元的內(nèi)容中提取適合自身的方法，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

感悟——人性化評(píng)價(jià)。所謂人性化的評(píng)價(jià)即讓學(xué)生容易接受，有可操作性、可引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。如在課堂上，給他們互相討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，激發(fā)思維的活躍性；給他們說(shuō)話交流的場(chǎng)所，讓思維和靈感得以碰撞；給他們觀察的方法和取材的技巧，讓作文變得鮮活、精彩。在這種評(píng)價(jià)下產(chǎn)生的作文百花齊放，各有千秋。

（2）成就——物性化評(píng)價(jià)。作文本身就是文字的結(jié)晶，文字本身就是物化的，只不過(guò)是有感情的物而已。所以教師要對(duì)學(xué)生的作文提供一個(gè)物性化的評(píng)價(jià)，用教師的文字來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的文字，以一種讀者的姿態(tài)來(lái)欣賞學(xué)生的文章是對(duì)學(xué)生文章的肯定與鼓勵(lì)。

（3）創(chuàng)新——網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放性的空間，學(xué)生平時(shí)的日記，或是看一本書(shū)的感受，哪怕是平時(shí)不易吐露的某種情感，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展示、抒發(fā)，而跟帖就是網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有了一個(gè)更為自在的寫(xiě)作空間和更為開(kāi)放的評(píng)價(jià)空間。

2.多維度互動(dòng)——開(kāi)啟作文“樂(lè)寫(xiě)”的新方式

第四代教育評(píng)價(jià)理論就教育過(guò)程中的心理活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)者之間以及評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)，小學(xué)作文的開(kāi)放性決定作文評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，其互動(dòng)的方式并不是簡(jiǎn)單的雙向的，而是多維立體的，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，樂(lè)于表達(dá)。

（1）平等溝通——師生間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系已成為新型作文教學(xué)的羈絆。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”，師生間的地位平等，角度相符，才能更好地促進(jìn)師生間心與心的交流。

（2）合作共進(jìn)——生生間的互動(dòng)。在作文評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行資源共享，交流討論，互評(píng)互改，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，在自評(píng)和互評(píng)之間共同進(jìn)步，促進(jìn)寫(xiě)作方式和方法在學(xué)生中運(yùn)用得恰到好處。教師要將眼光定位在整個(gè)班集體，注重個(gè)性化差異，幫助學(xué)生真正做到對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)他人的解讀，促成學(xué)生間心與心的互動(dòng)與交流，搭建一個(gè)共同進(jìn)步的平臺(tái)，使精彩同享。

（3）交流反饋——文文間的互動(dòng)。著名特級(jí)教師于永正就曾組織學(xué)生與兄弟學(xué)校的學(xué)生“一對(duì)一”地鴻雁傳書(shū)，互通信件，一方面滿足了學(xué)生成長(zhǎng)期交往的心理需求，潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操，另一方面在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作已不知不覺(jué)成為他們交流成長(zhǎng)的必需。

文與文之間的這種互動(dòng)應(yīng)該是評(píng)價(jià)上的上層階段，文章與文章之間的交互本身就是一種最好的隱性評(píng)價(jià)，自然而然地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生增強(qiáng)了寫(xiě)作興趣，把寫(xiě)作變?yōu)橐环N交流表達(dá)的需要。

多角度的互動(dòng)性較之于普通文本的解讀，充當(dāng)了教師、學(xué)生、作文間的橋梁，體現(xiàn)了人本主義。此時(shí)評(píng)價(jià)的方式就是對(duì)人關(guān)懷的方式，多元化的評(píng)價(jià)方式才能使學(xué)生從多個(gè)角度得到關(guān)懷，才能形成客觀、良性的成長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境。

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