活問，問出英語課堂“不一般”

張麗亞

摘 要： 問題設(shè)置多元化和問答多樣化能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。圍繞提問的多樣化，突出問題設(shè)置遞進性、把握提問時機及摸清空白處等，有利于在增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知感悟的基礎(chǔ)上，幫助他們形成敏銳的語言感知和豐富思維想象力。探討提問的方式多元化對豐富教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到一定的推動作用，為展現(xiàn)生動活潑課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 提問 多元互動

課堂是問題的儲備中心和分流站，也是教學(xué)雙方進行有效互動的必備物質(zhì)載體?；罨釂柗绞?，讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)實際主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能幫助他們在充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生認知空白創(chuàng)設(shè)層次性問題和自由問答情境，幫助學(xué)生在不斷激活自身潛能動力的基礎(chǔ)上靈活自如學(xué)習(xí)和使用英語，讓他們在主動對話溝通中獲得深刻感知體驗，促進知識技能的不斷內(nèi)化生成。

一、有意設(shè)白，給學(xué)生留“陷阱”

英語課堂是師生探白的互動，也是師生基于問題破解基礎(chǔ)上的感知生成載體。教師多給學(xué)生有意留一點空白，讓學(xué)生在主動探索的過程中充分激發(fā)自身的潛能動力，有利于豐富課堂教學(xué)過程和方法，深化感知。

有意留白體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)與智慧的有機融合。如譯林版（下同）八上Unit5 “Birdwatchers”的Reading教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會“生態(tài)環(huán)境保護價值”的意義，我播放了一段有關(guān)扎龍自然保護區(qū)的視頻，然后設(shè)計了思考題目：What kind of land is there in Zhalong？ Why are the wetlands important for the wildlife？ Whats Zhalong famous for？ 以此引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的文本資料中探出相應(yīng)的內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生就“If you were a bird， what do you want to say to people？”問題，結(jié)合前一單元如何保護野生動物的有關(guān)內(nèi)容主動發(fā)表意見和建議，如make laws，build more reserves，stop killing birds等，讓他們在充分挖掘文本素材表達內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上加深感知。

教師通過設(shè)置空白讓學(xué)生進行主動探究，使得學(xué)生在抓住重點進行主動篩選提煉的過程中強化感知。留白應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)重點難點進行主動創(chuàng)設(shè)，讓他們有針對性地互動交流。設(shè)置的問題應(yīng)緊扣學(xué)生認知盲區(qū)和誤區(qū)，幫助學(xué)生有主動探尋和搜索的機會，讓他們在自由問答中“恍然大悟”和“豁然開朗”。

二、摸清憤悱，讓學(xué)生能“知此”

學(xué)生憤悱是教師啟迪誘導(dǎo)的重要時機，也是學(xué)生回顧反思的重要載體。在學(xué)生“求通未得、想說未能”時引導(dǎo)他們主動問答，讓他們在彼此思維碰撞中產(chǎn)生火花，幫助他們在知此知彼的過程中獲得深厚印象。

摸清學(xué)生的憤悱，讓他們有針對性地思考回答，使得他們的探問更切中要害。如在八上Unit8“ Natural disasters”的 An earthquake閱讀中，學(xué)生對 “reasons about earthquake”和“How should we do for ourselves in the earthquake？”有一定的疑問。于是，我根據(jù)課文素材設(shè)置了問題“Which information did you read from the article？”，要求學(xué)生skim 課文后，回答一些main idea 問題，然后scan每一章節(jié)后回答一些detail問題，讓學(xué)生在搜集相關(guān)詞匯信息的基礎(chǔ)上整合形成一定的認知感悟；同時在鞏固提高時建議學(xué)生用Groupwork的形式討論，一位同學(xué)主持，其他同學(xué)補充表達，幫助他們相互了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)處于混沌狀態(tài)時拋出一兩句富有指導(dǎo)提醒性話語，使得他們在心有靈犀的同感中產(chǎn)生主動表達的欲望。

在總結(jié)時關(guān)注學(xué)生的問題差異，歸納他們的共性問題，讓他們在帶著問題思考的過程中多交流，讓學(xué)生在彼此了解的過程中找到自己與眾不同之處，幫助他們深化理解感悟。

三、多變問題，讓學(xué)生有“所思”

問題的多樣能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，讓他們在若有所思的過程中產(chǎn)生豐富的思想情感。靈活多變的問題，讓學(xué)生不再追隨教師設(shè)置的單一問題，而是在主動提問的過程中展示自己的認知思維。

多變的問題，給學(xué)生更多自我調(diào)整和追問的機會。如在七下Unit 4“ Finding your way”的 “A trip to the zoo”教學(xué)問題設(shè)置上，圍繞“How do you get to Sunshine Zoo？”先后設(shè)置了如下問題：Whats in Sunshine Zoo？ How are you going to introduce Sunshine Zoo if you are a guider？讓學(xué)生根據(jù)這些不同的問題找出課文素材表達主題大意。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過角色對問的方式了解語篇表達主題，幫助他們在篩選有價值信息的過程中生成敏銳的感思，幫助他們有效歸納總結(jié)認知方法。在本課時的Showtime中，由于借班上課，我根據(jù)學(xué)校所在地一道遠近聞名的特色菜（爊鵝），設(shè)計作為客人的我該怎樣找到該店的問題：Can you tell us how to get to the shop from the school？ 要求學(xué)生運用本課所學(xué)的asking the way 和 giving the way進行Pairwork，問題是本課的難點、重點，問題貼近學(xué)生生活，是學(xué)生所熟知的，一下子就引起原本因為對我不了解，不熟悉而略顯沉悶的學(xué)生的興趣，他們一個個投入設(shè)定的問題中，積極討論，踴躍表演，收到意想不到的效果，學(xué)生們自然而然地歸納總結(jié)出本課的重難點。所以教師可依據(jù)不同的問題改變提問方式，讓學(xué)生在積極響應(yīng)的過程中找到切入點，不僅能開闊視野，更能使得學(xué)生在反思的過程中提煉更有深度廣度的詞匯語句，增強理解感知。

多變問題設(shè)置使得學(xué)生有更多問答的引子，幫助他們在豐富感知思維的基礎(chǔ)上獲得更真切的認知。教師提出的問題在凸顯全面性開放化和層次性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靈活選擇。在提問方式上，可以是設(shè)問、追問、反問等形式，讓學(xué)生能針對自己的不同理解主動表達，讓他們的反思更有綜合性。

如前所言，活化課堂英語提問形式，引導(dǎo)學(xué)生在寬松預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索，能使得他們在知己知彼的過程中有效發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，便于他們獲得深刻感知體驗。注重問題的層次性互動性，讓學(xué)生在自覺探知時找出觸發(fā)點，讓他們在主動表達中生成敏銳語言感知。

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