初中歷史課堂史料教學(xué)策略研究

楊倩

（河北保定高陽(yáng)縣教育局教研室，河北 保定 071500）

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初中歷史課堂史料教學(xué)策略研究

楊倩

（河北保定高陽(yáng)縣教育局教研室，河北 保定 071500）

摘要：教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的搜集生活中與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些史料，為組織學(xué)生的自主探索作準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“歷史源于發(fā)展，又用于學(xué)習(xí)”的道理。真正感悟到歷史知識(shí)只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值，才能真實(shí)地展示學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；搜集史料；實(shí)踐

歷史教學(xué)中，教學(xué)資源是非常豐富的，圖片、故事、多媒體、史料等等。對(duì)這些因素的有效的開(kāi)發(fā)利用，可以促進(jìn)我們的有效教學(xué)，提高教學(xué)的效果，為創(chuàng)造有活力課程提供了有力的保障。“史料”又是這些資源中效果非常好的方法之一，中學(xué)歷史教學(xué)的“史料”，又稱為“歷史資料”、“歷史材料”，是中學(xué)歷史教學(xué)與教研的基本素材，可分為文字史料、圖片（表）史料、口碑史料、實(shí)物史料、聲像史料和數(shù)字化史料。在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，運(yùn)用史料教學(xué)不失為一劑良方。

一、搜集史料，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的搜集生活中與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些史料，為組織學(xué)生的自主探索作準(zhǔn)備。學(xué)校以外的社會(huì)資源更為豐富多彩，歷史博物館、名人故居，都是直觀形象的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，在廣闊的天地中學(xué)習(xí)歷史，了解歷史?？梢杂心康牡亟M織學(xué)生游覽、參觀、訪問(wèn)。計(jì)算機(jī)多媒體資源能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的的領(lǐng)域，彌補(bǔ)了圖書(shū)館資料的不足，影視信息的片面。教師要利用周?chē)沫h(huán)境和所見(jiàn)所聞，從日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題， 幫助學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的歷史知識(shí)，解決一些疑問(wèn)。例如，對(duì)明清時(shí)期的衣食住行的習(xí)俗和現(xiàn)代的衣食住行相比較有哪些變化，可以通過(guò)調(diào)查自己的長(zhǎng)輩，也可以通過(guò)查閱資料，找到答案。 教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，梯度適當(dāng)，學(xué)生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構(gòu)知識(shí)大廈的根基。教師的指導(dǎo)是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在學(xué)校，我充分利用興趣學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生舉辦專題講座，豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，利用學(xué)校的文化長(zhǎng)廊、展室等 ，使學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，歷史研究性學(xué)習(xí)的資源可以利用廣播、影視節(jié)目、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源、也可以利用報(bào)刊雜志等信息資源。一旦播出與教材中相關(guān)內(nèi)容的影視節(jié)目，學(xué)生的積極性高漲，在藝術(shù)的氛圍中，感受到歷史的沉重與真實(shí)，如閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)中國(guó)的負(fù)面影響、 對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)的變化 、辛亥革命的成功與失敗、太平天國(guó)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的比較、如何看待五四精神等。各種資源的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，還利于學(xué)生保持對(duì)歷史知識(shí)較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。

二、史料的選用要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生在不同的年齡階段，有不同的認(rèn)知水平。教學(xué)工作必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，采用因材施教的方法。我們的史料教學(xué)，不應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平之下，也不能過(guò)于超越學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該在學(xué)生跳一跳就能摘到桃子的水平上。例如：在在學(xué)習(xí)《新中國(guó)的外交成就》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：假如你是一名記者，請(qǐng)你就新中國(guó)的外交成就對(duì)周恩來(lái)總理進(jìn)行一次訪問(wèn)，那么，你會(huì)怎樣問(wèn)？總理會(huì)怎樣答呢？請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，在班內(nèi)進(jìn)行展示。同時(shí)又組建了評(píng)委制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，看哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)能更好的體現(xiàn)出周總理的貢獻(xiàn)以及他的睿智，活動(dòng)時(shí)所有學(xué)生都投入到緊張的設(shè)計(jì)中，對(duì)他們每一種設(shè)計(jì)，我都給予肯定和贊賞，并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出更漂亮的方案來(lái)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒推到最高點(diǎn)。這樣使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生競(jìng)練中進(jìn)一步升華。這樣，緊張的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)以及教師的不斷激勵(lì)、喚醒和鼓舞取而代之的是自信與成功。更能讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣和喜悅。

三、多角度觀察史料

服裝是一種記憶，也是一段穿在身上的歷史。它以非文本的方式記錄著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展、文明的進(jìn)步。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，歷史的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以透過(guò)不同時(shí)期人們的穿衣變化來(lái)找到最為直接、細(xì)微的答案。在講解《社會(huì)生活的變遷》內(nèi)容時(shí)，在服飾變化講解中出示了西服、中山裝、滿族旗袍、高領(lǐng)服裝、現(xiàn)代旗袍等史料，并從多個(gè)角度提出一系列問(wèn)題：清朝時(shí)，中國(guó)男子的傳統(tǒng)服裝是什么？西裝大約是什么時(shí)候傳入中國(guó)的？當(dāng)時(shí)人們對(duì)西裝的態(tài)度是怎樣的？西裝大約是什么時(shí)候開(kāi)始流行的？為何流行？中山裝是怎么來(lái)的？通過(guò)對(duì)服裝變化的學(xué)習(xí)、探究、討論，使學(xué)生感受這一時(shí)期的新事物、新氣象，從思想上體會(huì)孫中山先生的“三民主義”和“三省吾身”的理念。最后從理論上歸納出服飾是一定歷史階段經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化的反映這一結(jié)論。

四、將史料用于實(shí)踐，進(jìn)行情感教育

學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“歷史源于發(fā)展，又用于學(xué)習(xí)”的道理。真正感悟到歷史知識(shí)只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值，才能真實(shí)地展示學(xué)習(xí)的魅力。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，有學(xué)生們認(rèn)為是清政府的腐敗無(wú)能，致使國(guó)家任人宰割，受外國(guó)的侵略，人民生活于水深火熱之中。我仍有未盡之感，能不能讓學(xué)生用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呢？接著我說(shuō)：“現(xiàn)在我們國(guó)家還受人侵略嗎？為什么？”一石激起千層浪， 學(xué)生們積極發(fā)言，指出我國(guó)已經(jīng)強(qiáng)大起來(lái)，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面舉例，中國(guó)已屹立于民族之林，別國(guó)不敢小看。從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不僅學(xué)到歷史知識(shí)，更從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)歷史的興趣與方法，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。效果事半功倍。學(xué)生也可在學(xué)習(xí)中自己制作圖表、教具，例如繪制“大事年表表”，制作“竹簡(jiǎn)”、放制“商鼎”等，動(dòng)手操作的過(guò)程也是研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更能激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力和收集、分析、利用歷史信息的能力；有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的方法，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和非能力因素的發(fā)展。

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，讓學(xué)生逐步感知人類(lèi)在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)，而史料在這個(gè)過(guò)程中扮演了重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞琪. 課本為主史料為輔構(gòu)建豐富的歷史課堂[J].廣西教育.2015(38)

[2]左衛(wèi)星. 文字史料引用中可讀性問(wèn)題的思考[J].歷史教學(xué)問(wèn)題.2014(04)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0269-01