淺談初中地理中情境教學法的有效運用

江文濤

【內(nèi)容摘要】在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)：學生的注意力越是集中，我們的教學質(zhì)量越能得到有效的提升。而情境教學的主要目的就在于此，能夠有效提高學生的課堂注意力。課前教師要積極備課，在課堂中實施有趣的教學情境，從而促使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，不再被動地學習，主動去接觸、了解學科知識，充分發(fā)揮主觀能動性，成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學情境 有效方法

在新課改的要求下，我們的一切教學手段都要以學生為中心，學生永遠都是我們首要考慮的因素。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的教學手段，因材施教，創(chuàng)設(shè)恰當有趣的教學情境，讓學生主動地學習，產(chǎn)生探索知識的欲望。學生在通過自身努力而獲得知識后，會產(chǎn)生愉悅的心情，對于知識的掌握也會更加牢固。學生從被動學習到樂于主動地尋求知識的轉(zhuǎn)換，正是我們現(xiàn)在所需求的，尤其在我們的地理教學中，更是提升教學有效性的重要手段。筆者根據(jù)多年的教學工作第一線的經(jīng)驗，淺談初中地理中情境教學法的具體做法。

一、表演形式的情境教學

教學藝術(shù)中對于教師最基本的要求就是讓課堂具有形象性，同時這也是一種教學藝術(shù)。課堂中生動、具體的形象有助于我們教師達到教學的目的。我們進行形象性的教學最主要的一種手段就是模擬，在地里課堂中具體為模擬導游，模擬當?shù)鼐用竦取W生在模擬導游或者當?shù)鼐用竦臅r候，會經(jīng)歷如下的心理歷程：熟悉所要達到的目標，了解角色要做的事情，融入角色進行表演，從而理解這一系列過程所要達到的目標，也就是對于當?shù)氐乩碇R的充分了解。學生在角色扮演的方式下進行學習，不僅輕松歡快，對知識的掌握程度也能更加的牢固。

表演情境的內(nèi)涵在于，學生能夠從頭至尾的參與學習中。眾所周知，人類的認知是對于一件事物有越復雜越詳細的了解，對于這件事物的記憶就會越牢靠，這也就是記憶分支效應(yīng)。學生情境表演的整個流程正好符合這個效應(yīng)，因此學生對于知識的掌握能夠十分牢固。表演的方式不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠增進師生的感情，一舉多得。

例如我們在學習第四章第三節(jié)村落和城市的演變的時候，我們就可以讓學生分成三人一組共三組和十人一組共兩組，然后相互交流融合分組，最終變成一個大組，從而從村落演變成為城市。這樣的情境表演過程，可以讓學生更加充分的了解演變的精髓。學生動手參與到知識的了解過程中后才能對知識有更加深刻的理解。

二、游戲形式的情境教學

學生在玩游戲的時候，會伴隨著充分的思考，自主的探究和動手參與，團結(jié)協(xié)作的過程。我們在進行情境教學的時候，正需要這些過程。因此，游戲式的情境教學是極為合適在教學中實行的。我們在進行教學時，要充分抓住學生愛動好玩的特點，切合教材的設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)出具有致命吸引力的游戲式情境。學生在這種既可以愉悅心情又能夠?qū)W習到知識的情境教學中，是最舒服的。

例如，在第四章第一節(jié)中人口與人種中，我們就可以設(shè)置這樣的模式：讓學生分別扮演三種人種，然后將不同的人種帶到應(yīng)該在的大洲上。例如將黑種人帶到非洲，進而詳細的帶到非洲的東北部。在這樣的情況下，學生可以對不同板塊的人口人種分布有直觀的了解。更進一步，我們可以讓學生扮演不同的少數(shù)民族，將他們送到應(yīng)該在的省份，這樣學生可以對我國不同的少數(shù)民族和所在的區(qū)域有更加直觀的認識。學生既可以得到游戲的體驗，又能夠牢靠的掌握住知識，一舉多得。

三、趣味問題式情境教學

教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時候，不能為了創(chuàng)設(shè)而進行創(chuàng)設(shè)，需要切合學生的興趣點，能夠讓學生進行積極主動的探索才行。如果我們只是希望學生能按照我們預(yù)先設(shè)置好的步驟進行解答，學生的學習仍舊是被動的，這不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。正因如此，教師在創(chuàng)設(shè)情境問題的時候，要以激發(fā)學生探索問題的答案為目的，讓學生主動的尋求問題的答案，在這樣的方式的激發(fā)下，學生的創(chuàng)造性思維才能夠得到最大化的提升。學生越是積極主動的提問，就越能夠積極主動的尋求答案。學生的主動學習能力就能得到極大的提升。因此，我們在進行創(chuàng)造情境的時候，要在問題和答案之間留有一定的距離，讓學生擁有探索答案的空間。

例如，講到黃河治理的問題時候，我們可以播放電視里關(guān)于黃河問題的思考，以此為引子，問學生們，為什么說黃河需要治理，需要治理的途徑又能有那些，讓學生扮演治理黃河的高端人才，根據(jù)我們所學的知識來提出有效的解決措施。在這樣的情境模式中，讓學生找出黃河的病因和解決的措施是很自然的。學生可以憑借這樣的情境，再次將課堂的知識鞏固起來。這樣的課堂，學習的效率高，學習的氛圍好，一舉多得，是最合適的課堂教學模式。

結(jié)語

綜上所述，情境教學的各種方法具有一定的聯(lián)系性，當然，具體方式不僅只有文章闡述的幾種。因此，我們應(yīng)當根據(jù)自身教學的情況，結(jié)合實際進行設(shè)計，只有適合自己教學情況的情境教學才是最科學有效的。我們需要積極調(diào)動自己的思維，將情境教學模式變得更加成熟，于教師、于學生都將受益匪淺。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十九中學）