探討前概念在初中歷史教學(xué)中的運用

陳春麗

【內(nèi)容摘要】任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的概念，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要重視對學(xué)生的概念教學(xué)，通過概念教學(xué)幫助學(xué)生建立起關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的基本的概念，而后在概念的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)往往能夠取得更好的教學(xué)效果。現(xiàn)代歷史教學(xué)尤其需要強調(diào)概念教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠在整理知識和構(gòu)建自己的知識體系的時候取得事半功倍的效果。而學(xué)生在進行正規(guī)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以前，其實已經(jīng)接觸到了一些相關(guān)的概念，這些概念即前概念。前概念對于專業(yè)歷史教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響，其即有消極的一面又有積極的一面。初中歷史教學(xué)中教師要科學(xué)的運用前概念，發(fā)揮好前概念的積極作用。

【關(guān)鍵詞】前概念 初中歷史 實際運用

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要通過科學(xué)的辦法科學(xué)的運用前概念，發(fā)揮好前概念的積極作用。這對于初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的能力的發(fā)展能夠起到巨大的促進作用。這是因為在進行專業(yè)的學(xué)習(xí)以前，學(xué)生通過自己的實際生活、自己所接觸到的相關(guān)信息就已經(jīng)對相關(guān)事物有了一定的概念了，這些概念有的比較科學(xué)和準(zhǔn)確，但是有的卻比較粗糙，其科學(xué)性還有待提升。在這樣的情況下，教師的教學(xué)工作的開展的前提條件之一就是要掌握好學(xué)生對前概念的掌握情況，只有在全面的掌握學(xué)生的情況的基礎(chǔ)上進行教學(xué)才能夠真正的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在素質(zhì)教育的背景下，初中歷史教學(xué)中對前概念的運用要強調(diào)以人為本，在實際教學(xué)的過程中教師要做到尊重學(xué)生，認識到教育的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。這是現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的核心。

一、正式教學(xué)之前調(diào)查了解學(xué)生的相關(guān)認知

想要在初中歷史教學(xué)中科學(xué)的運用好前概念、發(fā)揮前概念的積極作用，教師首先就必須要了解到學(xué)生對前概念的掌握情況，也就是說，教師要了解到學(xué)生對前概念的相關(guān)的認知，只有在了解到學(xué)生的真實的情況以后，教師才能夠制定有針對性的教學(xué)計劃，這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育對教師實際教學(xué)提出的要求。因此，教學(xué)開始之前的相關(guān)調(diào)查問題就很重要了。首先，教師要主動的詢問學(xué)生對歷史的了解的程度，讓學(xué)生主動的說說看自己都知道什么關(guān)于歷史的概念，也可以讓學(xué)生自由的說說自己都了解歷史上一些什么著名人物或者事件，其對這些內(nèi)容的了解又是到了什么樣的程度。在學(xué)生敘述的時候，教師要做到安靜的聽，不要主動打斷學(xué)生的表達。當(dāng)學(xué)生主動提問或者讓教師進行點評的時候，教師再進行簡單的表達。舉個例子來講，筆者在第一節(jié)課上課之前會首先讓學(xué)生介紹下自己，說說看自己的老家和家鄉(xiāng)的有關(guān)歷史，這些內(nèi)容沒有固定的答案，以學(xué)生的生活和感受為主，所以學(xué)生會比較輕松，在溝通的時候會比較順暢。在學(xué)生們都基本表述完了以后，筆者會讓學(xué)生說說看自己都知道歷史上哪些著名的事件或者人物，有的學(xué)生說玄武門之變、遵義會議，有的學(xué)生說自己知道兩萬五千里長征，知道開過的眾多領(lǐng)導(dǎo)人等等。這些至少都是學(xué)生的自我表達，是學(xué)生的能力的直接的體現(xiàn)。這個時候筆者會問學(xué)生，你知道兩萬五千里長征的具體內(nèi)容么？玄武門之變的前因后果和其造成的影響你們知道么？這些提問都是為了啟發(fā)學(xué)生進行進一步的思考，而后筆者會重點給學(xué)生介紹一些主要的歷史概念，比如意義、影響等，通過這種方式教師可以基本掌握到學(xué)生的情況，這位后期的個性化的教學(xué)的開展提供了條件。

二、解決好學(xué)生的概念錯誤的問題

在了解到學(xué)生的前概念的具體的情況以后，教師應(yīng)該做的就是著手處理好學(xué)生的概念錯誤的問題。這是因為學(xué)生本身的概念是錯誤的，在學(xué)習(xí)的過程中教師必然需要交給學(xué)生正確的概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的邏輯。這就使得學(xué)生的認知出現(xiàn)了一定的沖突。這種沖突一開始可能是比較小的，這是因為學(xué)生的認知范圍還比較小，還不能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的認識。但是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷的深入以后，學(xué)生的認知的沖突就會越來越大。在這個時候，教師就要處理好學(xué)生的認知的沖突的問題了。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確什么概念才是正確的。即讓學(xué)生認識到，自己的概念本身是有問題的，沖突的產(chǎn)生是因為自己的前概念本身對學(xué)生的認知和發(fā)展產(chǎn)生了阻礙的作用。而后教師不能夠武斷的否定學(xué)生的前概念，而是應(yīng)該和學(xué)生一起進行細致的分析，找到學(xué)生的前概念存在的問題，在細致的分析的基礎(chǔ)上教師再引入爭取的概念。這樣學(xué)生接受和處理起來效果會比較好。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系

在處理好學(xué)生的前概念的問題以后，教師需要做的就是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系。歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分的繁瑣，大量的知識點和相關(guān)的概念需要進行記憶和背誦，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了巨大的挑戰(zhàn)。龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生感到吃力，這個時候教師就應(yīng)該給學(xué)生傳授一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試將其運用到自己的生活中。在進行教學(xué)的時候，教師也應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，找到規(guī)律以后學(xué)生的記憶和背誦的效率就會得到明顯的提升。這對于初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說、確切的來說是對初中生的歷史知識體系的構(gòu)建能夠起到積極的幫助。

現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過程中，教師要認識到學(xué)生是有前概念的，而前概念是有消極的作用和積極的作用兩個方面的。因此，教師在實際教學(xué)中要發(fā)揮前概念的積極作用，盡可能的降低前概念的消極作用，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣初中歷史教學(xué)才算是真的成功。

【參考文獻】

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[2] 李楊. 歷史探究教學(xué)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成功（教育），2010（05）：123.

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學(xué)校）