語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展拓展性閱讀的有效策略

代釗

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展拓展性閱讀，是開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，也符合新課改提出的豐富學(xué)生閱讀積累、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的理念與要求。教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于課文，不能僅限于課堂，實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、豐富學(xué)生的知識(shí)積淀、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展拓展性閱讀、提高語(yǔ)文閱讀的有效性，是擺在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。

一、在探究性閱讀活動(dòng)中拓展學(xué)生思維

新課標(biāo)明確指出：初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀能力。在探究性閱讀中，可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生富有個(gè)性地閱讀，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，加深閱讀理解與體驗(yàn)，然后對(duì)文本進(jìn)行拓展，拓展閱讀思維。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以教材為輻射點(diǎn)，由課堂閱讀向課外拓展，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教魯迅先生的《藤野先生》，教師可以課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室、課外教輔書(shū)籍等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解魯迅求學(xué)的經(jīng)歷及藤野先生的相關(guān)資料。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生提出了“藤野先生對(duì)魯迅學(xué)業(yè)上的關(guān)心，這本是一位普通教師應(yīng)該盡到的義務(wù)，為什么卻得到了魯迅先生如此崇敬與懷念？”因?yàn)閷W(xué)生在課外的廣泛閱讀，了解了藤野先生是在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的大背景下，拋棄了民族偏見(jiàn)，為了醫(yī)學(xué)傳播事業(yè)，公平對(duì)待中國(guó)留學(xué)生，他是具有國(guó)際大視野與世界大胸懷的教師，理應(yīng)受到人們的尊重。這樣，對(duì)文本進(jìn)行廣泛的閱讀與探究，有效拓展了學(xué)生閱讀思維。

二、在專題閱讀活動(dòng)中豐富學(xué)生積累

專題性閱讀在拓展學(xué)生閱讀深度與廣度方面具有其它閱讀形式無(wú)可替代的作用。專題性閱讀可以有效豐富學(xué)生的閱讀積累，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考與探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文與課文之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀視野。例如在學(xué)習(xí)了《變色龍》這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其與以前學(xué)過(guò)的《我的叔叔于勒》進(jìn)行比較、分析、探究。學(xué)生在運(yùn)用搜集的材料進(jìn)行對(duì)比探究后，發(fā)現(xiàn)二者有著很多的相似，兩位作者都是19世紀(jì)后期的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，在小說(shuō)的構(gòu)思上都突出了一個(gè)“巧”字，表現(xiàn)人物的性格方面都突出了一個(gè)“變”字，主題表現(xiàn)上都突出了一個(gè)“大”字。通過(guò)專題研究，學(xué)生對(duì)于批判現(xiàn)實(shí)主義這一小說(shuō)流派有了更深入的了解。再如，在學(xué)習(xí)《悼念瑪麗·居里》時(shí)，可以讓學(xué)生在課外讀一讀《居里夫人傳》以及居里夫人寫(xiě)的《我的信念》一文，這樣學(xué)生就會(huì)更全面地認(rèn)識(shí)居里夫人，理解居里夫人的品質(zhì)。專題閱讀可以有助于學(xué)生的知識(shí)積累，更有利于學(xué)生走進(jìn)文本，與文本達(dá)成共鳴。

三、在對(duì)作家、作品的聯(lián)想中拓展學(xué)生視野

在閱讀某一作家的作品時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該作家的其它作品進(jìn)行聯(lián)系，開(kāi)展拓展性閱讀。這樣可以更全面與深入的理解該作者及其作品的風(fēng)格、特點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生視野。例如執(zhí)教老舍的《濟(jì)南的冬天》，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外讀老舍其它的散文作品；學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅先生的少年故事；在學(xué)習(xí)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀《水滸傳》，全面了解魯提轄的人物性格，及梁山108個(gè)英雄好漢的故事。教師通過(guò)課堂教學(xué)將學(xué)生引入浩瀚的閱讀海洋，學(xué)生在閱讀中拓展了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也提升了語(yǔ)文閱讀能力。

四、精心選擇拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的和諧融合

有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將課堂閱讀延伸至課外是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。教師除了結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書(shū)目外，還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀與作文的實(shí)際情況，向?qū)W生推薦一些名家名作，讓學(xué)生利用課外、假期等時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如，教師可以向?qū)W生推薦“中國(guó)四大名著”、巴金的《家》、錢鐘書(shū)的《圍城》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、雨果的《悲慘世界》等，通過(guò)對(duì)中外優(yōu)秀書(shū)籍的閱讀，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生文字能力及閱讀素養(yǎng)。教師還可以定期召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得，相互推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)目，開(kāi)展閱讀朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展拓展性閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要教師堅(jiān)持長(zhǎng)久的抓緊抓好，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校）