例談高中歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

劉麗麗

隨著新的課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)改革也在不斷更新，在歷史課堂教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體的合作逐漸成為主流模式。的確，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。然而，仔細(xì)審視歷史課堂中的合作學(xué)習(xí)，無論是教師的組織方式，還是學(xué)生的合作方式，都存在形式化趨向，甚至出現(xiàn)換湯不換藥的情況，教學(xué)又回歸到了教師講授的套路上。對此，本文就結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，對合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些問題展開討論。

一、興趣是關(guān)鍵，要讓學(xué)生愿意合作

以《古代希臘民主政治》為例，在教學(xué)中，一開始上課，教師便提出問題“什么是民主？”“古代希臘的民主政治是怎樣的？”接著就讓學(xué)生圍繞這兩個問題展開討論，在討論中，學(xué)生一是興趣不高，二是不知道如何回答這兩個問題。結(jié)果，整個課堂也就陷入了僵局。為何會出現(xiàn)這樣的情況，原因在在于教師沒有抓住學(xué)生的特點(diǎn)和合作的本質(zhì)，急欲想通過問題讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，結(jié)果適得其反。其實(shí)，要讓學(xué)生抓住問題展開合作，興趣是基礎(chǔ)，教學(xué)中必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。

在該課時(shí)的設(shè)計(jì)中，可通過蘇格拉底、柏拉圖、2004年的雅典奧運(yùn)會、愛琴海的事例而引出古希臘，接著以古代希臘文明留下的遺跡（如米諾斯王宮遺址）引導(dǎo)學(xué)生欣賞，過渡：古希臘不僅在文化領(lǐng)域取得了非凡的成就，在政治領(lǐng)域也創(chuàng)造了奇跡，此時(shí)再追問“古希臘的民主政治到底是怎樣的？”如此，有了鋪墊和過渡，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，其參與問題合作的參與度就高。在歷史課堂中組織學(xué)生合作，切忌一開始就用問題進(jìn)行，而要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以情境、圖片、話題等方式來激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才利于學(xué)生參與。當(dāng)然，和諧的課堂氣氛也是不可或缺的。

二、自學(xué)是鋪墊，是合作的知識保障

在高中歷史課堂中，當(dāng)教師提出問題或組織活動組織學(xué)生合作，很多學(xué)生在合作中并不知道該做什么，對于問題的探究，很多學(xué)生只是處于旁觀者的角色，并沒有真正參與其中，還是等待教師的講解。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，在問題探究中，難以找到問題的答案，于是，只能聽其他同伴說。的確，合作是基于自學(xué)的合作，忽略了這一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就失去了意義。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師也不太注重自學(xué)對合作的作用。

要在歷史課堂中更好地組織學(xué)生展開合作，課前必須以相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)，使其熟悉教材、了解背景知識、對基礎(chǔ)知識有初步的構(gòu)建。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，若在課前學(xué)生對該段歷史沒有了解，對兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景了解不夠，探究中也就難以理解戰(zhàn)爭的失敗對中國的影響。在該課時(shí)的自學(xué)中，可布置學(xué)生通過查閱資料、閱讀教材了解鴉片戰(zhàn)爭的背景，學(xué)會概括《南京條約》、《天津條約》和《北京條約》的基本內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容有了一定的了解后，課堂中在組織學(xué)生對英國悍然發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭、英法發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因展開分析，討論鴉片戰(zhàn)爭的失敗能否避免，從而更好地認(rèn)知鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響、清政府失敗的必然性。

三、問題是核心，合作需圍繞問題展開

在歷史課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，核心問題是要搞清楚為什么要讓學(xué)生合作、合作的目的是什么、以怎樣的方式組織學(xué)生合作。結(jié)合課堂實(shí)踐來看，在組織學(xué)生合作過程中，很多教師依然沒有把學(xué)生置于主體地位，還是以教師為主。如《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)中，對于經(jīng)濟(jì)體制改革，首先要讓學(xué)生了解其在農(nóng)村進(jìn)行的原因，故而課堂中結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，先以問題“為什么經(jīng)濟(jì)體制改革首先要在農(nóng)村進(jìn)行？”結(jié)合問題組織學(xué)生閱讀教材，展開討論，討論后教師再歸納，如此即可。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂中組織學(xué)生合作，問題的涉及極為關(guān)鍵。以《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》中對自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體的探究為例，問題涉及可如“什么是自然經(jīng)濟(jì)的？”“自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體的表現(xiàn)是什么？”“自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體的原因是什么？”“解體過程中農(nóng)民發(fā)生怎樣的變化？”通過上述問題的討論，促進(jìn)學(xué)生理解自然經(jīng)濟(jì)及其解體的原因、結(jié)果等。而如果課堂中只是講授的話，學(xué)生可能很難理解，而通過問題討論，學(xué)生理解會更加深刻。

四、要抓點(diǎn)撥歸納，促進(jìn)學(xué)生抓住重點(diǎn)

在合作中，很多教師容易犯一個常見錯誤，認(rèn)為只要用問題組織學(xué)生討論了，似乎目標(biāo)就可以達(dá)成了。其實(shí)不然，學(xué)生的理解能力、知識基礎(chǔ)等有限，用問題或活動方式組織學(xué)生討論，目的是增強(qiáng)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生更好地去解決問題，但這并不代表問題就可以解決。在整個過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，實(shí)踐中，不僅要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，必要時(shí)進(jìn)行精講。

同樣以《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》為例，其中對洋務(wù)運(yùn)動的探究就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞背景、概括、實(shí)踐、特征、失敗的原因、評價(jià)等方面展開歸納。對于洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因，先組織學(xué)生討論，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

在高中歷史課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生較好地構(gòu)建歷史知識，對學(xué)生的合作能力、交流能力等社會適應(yīng)力的培養(yǎng)都具有較明顯的作用。但若課堂中沒有精心的設(shè)計(jì)和組織，合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，也容易回歸到以往的講授模式，故而在歷史課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要抓住合作的核心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而組織合作活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)過程中，這樣才能不斷提高歷史課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）