基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)啟航模式研究

邱向英

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基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)啟航模式研究

邱向英

【摘 要】隨著社會競爭壓力的不斷加大，對于大學生就業(yè)來講難度也隨之加大，強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導教育，有助于積極引導學生完成就業(yè)啟航教育，提高大學生就業(yè)率。本文則對職業(yè)生涯規(guī)劃下的就業(yè)啟航模式展開探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè) 啟航模式

隨著高校擴招的有效實施，高校畢業(yè)生人數(shù)也隨之加大，大學生就業(yè)形勢也越來越嚴峻。為提高大學生就業(yè)市場競爭力，各大高校也紛紛開設(shè)就業(yè)指導課程，引導學生對當前就業(yè)形勢有正確、客觀認識，準確判斷自我，從而及時落實就業(yè)，提高大學生就業(yè)率。但是目前在實際就業(yè)指導中，還存在相應的問題，只有基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)啟航模式才能夠有效發(fā)揮就業(yè)指導作用。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

（一）就業(yè)理論指導不夠成熟

就業(yè)指導課程則是在大學生就業(yè)難問題出現(xiàn)會提出來的，并成為高校的一門選修課程，關(guān)于其理論研究還不夠全面和深入[1]。目前的就業(yè)指導課程模式，則主要是針對的畢業(yè)生，雖然提出需要實現(xiàn)其實用性、技巧性以及速效性，但是實際上整個過程就是經(jīng)驗式、程序式以及被動式指導，并沒有和大學生的實際需求相結(jié)合，忽視了大學生個人成長及心理發(fā)育情況，從而導致就業(yè)指導課程缺乏相應的指導性及科學性，也不具備系統(tǒng)性。

（二）無法解決實際問題

因此目前就業(yè)理論指導理論深度不足，從而導致無法對大學生就業(yè)起到實際指導作用。雖然在其教學過程中重點是引導學生對目前國家形式和相關(guān)政策有所了解，簡單的了解應聘包裝技巧，從而引導大學生能夠建立正確就業(yè)觀，但是在實際上課程上根本沒有針對學生個人的就業(yè)指導，對于個人的就業(yè)前景以及就業(yè)信息也根本沒有實際指導作用。同時相關(guān)就業(yè)形勢及政策也均會隨著市場變化而變化，因此這些內(nèi)容也沒有具體的實際應用價值，無法解決大學生的實際就業(yè)問題。

（三）課程形式僵化

就業(yè)指導課程從一開始到現(xiàn)在課程形式已經(jīng)有所變化，從之前專題講座形式已經(jīng)逐漸成為大四畢業(yè)生的選修課，成為學生的正常教學課程，但是關(guān)于其課程形式，則采用的幾乎上都為大班授課，主要采用的就是灌輸形式，課堂教學比較僵化，甚至有的時候就是純理論教課，缺乏相應的互動，影響學生的參與熱情[2]。

二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)啟航模式

（一）強化理論指導并完善管理方法

就業(yè)指導本身也就屬于是舶來品，對于我國來講還屬于是新生事物，所以在課堂教學過程中必須要強化理論和實踐研究，堅持與時俱進，構(gòu)建中國化的就業(yè)指導課程。雖然我國大學生就業(yè)指導課程發(fā)展時間比較短，但是關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究一直沒有停止，其中包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文等等，在其理論研究中主要針對的是國外研究經(jīng)驗及目前我國研究存在的問題，結(jié)合大學生實際需求，同時強化實證研究，正在不斷的完善我國大學生就業(yè)指導理論體系。

（二）將職業(yè)生涯規(guī)劃融入教學體系

教育成果的最終體現(xiàn)也就是在學生成長及社會貢獻度上，同時學校教育水平直接影響學生的就業(yè)質(zhì)量。學生也就是學校的加工對象，那么就業(yè)也就像是推銷產(chǎn)品。只有從生產(chǎn)環(huán)節(jié)就開始強化質(zhì)量管理，才能夠從根本上提高產(chǎn)品質(zhì)量，提高實現(xiàn)良好銷售目標。因此對于大學生就業(yè)指導來講，也就屬于是一個系統(tǒng)工程，必須要從學生入學那一刻開始，在此過程中將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到學生的就業(yè)指導課程中去，構(gòu)建全過程化職業(yè)生涯規(guī)劃教學體系，從學生入學那天起就開始積極傳授職業(yè)生涯規(guī)劃理論，以此顯著提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時在教學過程中也需要注重結(jié)合學生實際情況，提高課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）強化職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實施

學生屬于是教育教學的主體，同時也是學校的被加工對象，在教育教學過程中則必須依照工程化思想進行設(shè)計和培養(yǎng)學生。結(jié)合國外教學經(jīng)驗，可以對我國職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導課程實施分階段實施。其中第一階段則是職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒期，針對剛?cè)氪髮W校門的學生，可以邀請一些成功人士或者優(yōu)秀校友來學校舉辦講座，針對學生所學專業(yè)展開訪談，職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等。第二階段則是職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展培養(yǎng)階段，引導學生積極參與社會實踐活動，讓學生盡早對自己所學知識在社會中的應用價值了解。第三階段為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展體驗期，可以積極舉辦一些創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書大賽、競賽活動等等，自己開展大學生科技創(chuàng)新項目申報、生產(chǎn)實際及成果推廣活動等等，提高學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。第四階段則為職業(yè)生涯規(guī)劃理念修正期，讓學生實際階段對自己的就業(yè)理念逐漸修正，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確認識自身價值及職業(yè)方向，開始就業(yè)啟航。

三、結(jié)語

雖然目前大學生就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，大部分高校也均成立了就業(yè)指導中心，但是在其實施就業(yè)指導課程教學中，則必須要充分認識到目前就業(yè)指導課程中存在的不足，注重和學生實際情況相結(jié)合，基于職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化就業(yè)指導課程，從而提高就業(yè)指導課程教學有效性。

參考文獻：

[1]李春根,廖毅敏,李建華等．從就業(yè)指導到職業(yè)生涯規(guī)劃教育——我國研究生就業(yè)促進之路新探索[J]．學位與研究生教育,2008,(12):28～32．

[2]李慧靜,高玉娟．論農(nóng)林高?；鶎泳蜆I(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學,2011,39(35):22149～22150．

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 )