以過程管理促進班主任專業(yè)發(fā)展

匡紅華

[摘要]隨著教師專業(yè)化研究的深入，班主任的專業(yè)化發(fā)展也逐漸被重視?！鞍嘀魅螌I(yè)化”這一概念提出以來，有關班主任專業(yè)化的探究從理論和實踐兩個方面同時推進，使廣大班主任也重視自身的發(fā)展，投入研究和實踐中。班主任的工作繁雜、無可替代，一位優(yōu)秀的班主任就是一名教育家。班主任專業(yè)化從職業(yè)群體的角度看，主要強調班主任群體的、外在的專業(yè)性提升，反映了一個職業(yè)逐步達到專業(yè)標準、向專業(yè)階段發(fā)展的過程。通過以過程管理為抓手，結合班主任的選用、培訓和評價三個方面，達到促進班主任專業(yè)化發(fā)展的目的。

[關鍵詞]過程管理；班主任；專業(yè)化發(fā)展；職業(yè)群體

學校是以班級為單位組織教育教學的場所，作為班級的直接管理者——班主任，是學校實施素質教育的重要力量，是學生健康成長的引路人，是班級的組織者、領導者和教育者，是溝通學校與家庭、社會的橋梁和紐帶。班主任專業(yè)水平的發(fā)展，直接影響到班級管理的質量。本文結合班主任的選用、培訓和評價，就學校以過程管理，促進班主任專業(yè)發(fā)展提出一點思考。

一、學校在班主任管理方面存在的不足

1.重指定，輕選拔

長期以來，一些學校在班主任的選拔和任用機制隨意性大，一方面由于班主任工作“煩、多、累”，而待遇“少、低、差”，為圖省事，要么普遍給剛參加工作的年輕人壓擔子，要么任用能力強、服從工作安排的教師長期擔當班主任，卻不安排適當?shù)男菡?。另一方面，各校在評優(yōu)評先時相對向班主任傾斜，加上目前班主任經(jīng)歷是學科教師評中小學教師職稱的必備條件，職稱量化評審時對班主任工作年限有加分，因此，班主任選拔中存在成人之美甚至有任人唯親的做法。在人事安排時，重行政命令，輕教師意愿，弱人員選拔，嚴重制約了班主任主動性的發(fā)揮，影響到班級管理的效果。

2.重任用，輕指導

學校在任命班主任之后，認為班主任在實踐中會自然成長，積累經(jīng)驗，忽視對班主任的校本培訓，同伴幫扶，也使部分班主任沿襲傳統(tǒng)的教育方法，過分倚重原有的知識經(jīng)驗，形成思維定勢。

3.重常規(guī)，輕發(fā)展

學校的日常秩序是靠常規(guī)工作布置下去的，學校為保障學校的教育教學，將學生每天在校的學習生活劃分很細，精細管理，做到家校的無縫銜接，避免管理空檔，過分強調學生隊伍管理的程序化、機械化、標準化，以致班主任忙于常規(guī)評比，將班級管理局限于這種達標管理的基礎上，忽略了學生綜合素質的發(fā)展與班主任自身的專業(yè)發(fā)展。

二、學校加強過程管理的措施

1.合理選用，建立檔案

學?？刹扇“嘀魅胃偁幧蠉徶?，對年輕教師采取先當見習班主任，合格后當班主任的做法，開展以老帶新的師徒結對活動，制定周密計劃，開展“一幫一”的傳、幫、帶活動，讓見習班主任觀摩班級的組建、規(guī)范、成熟各階段的做法，提出自己的管理意見，在與老班主任的思維碰撞和班級管理實踐中，開拓眼界，得到鍛煉。同時，建立班主任發(fā)展檔案，幫助班主任梳理班級管理的思路，方便學校了解班主任的發(fā)展情況，使學校有的放矢地對班主任工作進行指導。此外，學校也可通過對班主任的原始材料及時歸納、發(fā)現(xiàn)、總結和提煉經(jīng)驗，樹立典型。班主任發(fā)展檔案的內容主要有：班級的建章立制、班級文化體系構建、常規(guī)評比、活動開展、班會教育、個案跟蹤、學生發(fā)展綜合評價、班級計劃總結，經(jīng)驗總結、管理反思、家校聯(lián)系、社區(qū)資源等；還包括班主任個性化或班級管理特色內容，方便學校的跟蹤管理，及時調整和充實、優(yōu)化班主任隊伍。

2.校本研訓，團隊支持

校本研訓是提高班主任隊伍素質水平的根本依托，具有花費少、效率高特點。具體包括以下幾個方面：

（1）學習理論和相關規(guī)定。引導班主任掌握學校管理科學、教育科學、學習科學、系統(tǒng)科學等科學理論，掌握德育大綱、義務教育法、未成年人保護法等教育行政性法規(guī)文件。

（2）研討問題。班主任之間通過相互學習和借鑒，使好的經(jīng)驗和做法得到肯定、完善和推廣，鼓勵班主任工作實踐中的問題與課題研究結合起來，促進班主任向科研型、理論型的高層次提高，形成一個相互配合、相互支持的班主任團隊環(huán)境。

（3）提供資源，形成合力。首先，學校要營造全員育人的氛圍，落實全員育人的責任，杜絕德育工作就是德育干部和班主任的事情的思想，采取任務分工、責任到人的形式，根據(jù)學生狀況，將教師的教學任務和德育幫扶工作有機結合起來，每位教師聯(lián)系5名學生，借助課堂提問、面批作業(yè)、課后談心、家校聯(lián)系等形式，關注學生學科學習和心理輔導，切實落實教師除了教書，還有育人的責任。其次，在班級管理過程中，學?？梢蕴峁└鞣N有的資源，讓班主任加以利用，例如家委會的課程開發(fā)資源和活動策劃能力；政府部門、社區(qū)組織和義工的社區(qū)配合的有針對性地校外活動；校外專家團隊的智囊支持，取得多方支持，形成育人合力。

3.落實政策，職級培訓

（1）落實政策。教育部《中小學班主任工作規(guī)定》第四章第十四條規(guī)定：“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量?！爆F(xiàn)實中由于地方財政壓力等因素，該政策還沒有實施。目前班主任是在完成正常教師工作量的前提下，再完成班主任工作，壓力之大，可想而知。該規(guī)定落實后，對于班主任能有更多精力投入班級管理，會有深遠影響。

（2）制定制度。目前，各地有德育高級教師評審，但沒有將該系列上下貫通。針對職稱評后的職業(yè)倦怠，學?？沙雠_校內班主任職級制度，按工作年限與工作實績，鼓勵能力強的班主任留在一線，不斷提高管理能力，克服評完職稱就不當班主任的現(xiàn)象。

（3）終身培訓。逐步建立崗前培訓、崗位培訓、提高培訓的梯級培訓及校內外結合的培訓模式。崗前培訓要嚴格執(zhí)行新班主任崗前培訓制度，實行新教師見習班主任制度，對新參加工作的人員或見習班主任，列入轉正定級規(guī)定崗前培訓的學時，組織集中培訓，注重班主任的基本理論和班級管理常規(guī)、技能的培訓，增強新班主任的上崗適應能力。在職培訓應以班級問題為導向，把問題和反思相結合，培訓側重班級建設等實操能力；增加管理與學習心理學等內容，加強對教育對象行為心理的了解，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生身心健康地發(fā)展，提高在職班主任的育人能力。骨干培訓重在聘請教育學、心理學、管理學、社會學等方面的專家對班主任進行集中培訓，通過案例分析，達到學以致用的目的，培育班主任的管理特色，梳理班主任的管理體系。學校建立名班主任工作室，提供交流平臺，加強學校名班主任的輻射作用，以點帶面，擴大培養(yǎng)優(yōu)秀班主任團體。

4.科學評價，共同發(fā)展

要構建發(fā)展性班主任評價體系，逐步淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調控功能，使評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。發(fā)展性班主任評價注重班級管理過程；注重班主任與家長、社區(qū)、班級科任、學生、學校管理團隊等相關利益者的合作；注重班主任整合資源，創(chuàng)建班級特色。它不只是評價班級管理現(xiàn)狀，更為重要的是以評促改、以評促建，激勵班主任勤思善管，形成風格，在實現(xiàn)班級管理優(yōu)化的同時，把班主任專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展與學校發(fā)展有機統(tǒng)一起來。

學校是班主任專業(yè)發(fā)展的外部條件之一，是班主任專業(yè)成長的搖籃，應該體現(xiàn)對班主任的人文關懷，積極創(chuàng)設他們專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，讓班主任樂于做好本職工作，并且通過班主任工作，讓學校的辦學質量和水平得到進一步的提升。同時，班主任也要與時俱進，及時更新觀念，改變傳統(tǒng)的工作方式，提高自身的素養(yǎng)，成為一名綜合素質高、業(yè)務能力強，科研水平優(yōu)的實踐型管理人才。

參考文獻：

[1]黃正平.班主任專業(yè)化：應然取向和現(xiàn)實訴求——解讀教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》[J].人民教育，2006（19）.

[2]李振峰，王在勇，王瑜.也談班主任的專業(yè)化[J].當代教育科學，2006（14） .

[3]楊連山.教育智慧——班主任專業(yè)化的理想境界[J].天津教育， 2006（06）.

[4]李國漢.關于班主任崗位專業(yè)性的思考[J].天津教育，2006（03）.

（責任編輯 付淑霞）