插圖在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

成亞楠

[摘要]插圖是聾校語(yǔ)文教材的重要部分，它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，是教師教育的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，對(duì)學(xué)生理解教材起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在感覺(jué)、知覺(jué)、注意、思維、記憶等方面都表現(xiàn)出與健聽(tīng)兒童不同的特點(diǎn)，他們獲得知識(shí)的主要來(lái)源是視覺(jué)信息。因此，插圖對(duì)聾生來(lái)說(shuō)是意義非凡，它可以讓課文更生動(dòng)，彌補(bǔ)語(yǔ)言的缺失。通過(guò)分析插圖在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，結(jié)合插圖在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用合理的策略，樹(shù)立“備圖”意識(shí)，讓插圖物盡其用；補(bǔ)充插圖信息，讓插圖煥發(fā)生機(jī)；正確使用插圖，讓插圖發(fā)揮其價(jià)值來(lái)優(yōu)化聾校語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮其最重要的交際工具的作用。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)覺(jué)障礙；插圖；應(yīng)用研究；策略

閱讀使聾生和文本對(duì)話，而插圖無(wú)疑是對(duì)話的中介。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，正確合理地應(yīng)用插圖做到“以目代耳”，發(fā)揮視覺(jué)對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的補(bǔ)償作用，優(yōu)化聾校的語(yǔ)文教學(xué)。

一、插圖在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.插圖應(yīng)用——聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖

插圖在語(yǔ)文教材中具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)聾生觀察、理解、想象等能力具有顯著的作用。

上世紀(jì)30年代，魯迅就提出要“圖文并茂”，極富前瞻性地指出了插圖的重要性。他說(shuō)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增強(qiáng)讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)文字之不及?！痹谌罩泼@校語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或者多幅插圖，低年級(jí)的課文每篇平均下來(lái)更是有3幅圖之多。這種圖文并茂的教材編排，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助他們圖文對(duì)照，依文學(xué)語(yǔ)，有利于提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文的內(nèi)容，無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拐杖。

2.插圖應(yīng)用——聾生心理發(fā)展的需求

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！泵@生因?yàn)樯淼娜毕?，?tīng)不到或者聽(tīng)不清周?chē)沫h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，知覺(jué)信息更多地依賴(lài)視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)來(lái)獲得，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。這樣，視覺(jué)信息對(duì)聾生思維的發(fā)展作用顯著。插圖的應(yīng)用，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足其心理發(fā)展的需求，有利于他們掌握概念，促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展。

3.插圖應(yīng)用——聾校語(yǔ)文教學(xué)的顯著特點(diǎn)

輔助教育技術(shù)的飛速發(fā)展，能幫助聽(tīng)覺(jué)障礙兒童很好地理解知識(shí)。雖然多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用日漸廣泛，但插圖以其方便快捷的特點(diǎn)，能更好地幫助聾生運(yùn)用視覺(jué)獲得信息，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。所以，傳統(tǒng)的插圖教學(xué)依然在低、中、高各個(gè)年級(jí)段中普遍應(yīng)用。

二、插圖在聾生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.忽略使用插圖

插圖是一種鮮活的教學(xué)資源。但是隨著多媒體技術(shù)的日益普及，很多教師不屑使用插圖，不講插圖，忽略了插圖的作用。另一方面，更多的聽(tīng)力障礙學(xué)生更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，動(dòng)態(tài)的視頻更容易受到學(xué)生的青睞。學(xué)生的多樣化需求，也影響了插圖的有效使用。

2.不當(dāng)使用插圖

有的教師認(rèn)識(shí)到了插圖對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要性，于是在課堂上“堆砌”插圖，將各式各樣的插圖一一呈現(xiàn)，有時(shí)，插圖和文本聯(lián)系構(gòu)建的十分牽強(qiáng)，插圖應(yīng)用不當(dāng)，導(dǎo)致使用效果差。

三、插圖在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

插圖有著獨(dú)特的教學(xué)功能，有的幫助學(xué)生了解課文背景知識(shí)，有的將課文文字生動(dòng)立體地呈現(xiàn)，有的填補(bǔ)了語(yǔ)言文字的空白，有的充分解釋了文本的內(nèi)涵。因此，教師要合理地運(yùn)用插圖，善于運(yùn)用插圖實(shí)施教學(xué)，讓聾校的語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

1.樹(shù)立“備圖”意識(shí)，讓插圖物盡其用

教師課前備課時(shí)，也要“備圖”。正常兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段，分別是動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。而聽(tīng)力障礙學(xué)生由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩，其思維停留在第二階段的時(shí)間較長(zhǎng)。聽(tīng)力障礙學(xué)生無(wú)法理解抽象的語(yǔ)言文字，他們主要依據(jù)頭腦中的表象或者表象的聯(lián)想來(lái)思考。因此，在教學(xué)中教師要多運(yùn)用圖文結(jié)合法，幫助聽(tīng)力障礙學(xué)生理解課文。

2.補(bǔ)充插圖信息，讓插圖煥發(fā)生機(jī)

教材的插圖有時(shí)不夠清晰，有時(shí)不夠完整，有時(shí)主題不夠明確，教師需要根據(jù)具體的需要，補(bǔ)充插圖信息，讓插圖煥發(fā)出生機(jī)與活力。

（1）添數(shù)量。一張插圖不能完整地再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，這時(shí)教師需要補(bǔ)充多張圖片，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。如學(xué)課文《琥珀》時(shí)，由于琥珀是聾生不熟悉的東西，其形成又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在特定的環(huán)境中，遇到特殊的自然條件，加上一定的巧遇才可。教師在課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了多張圖片，將琥珀形成的奇妙過(guò)程一一呈現(xiàn)。于是，學(xué)生在一幅幅插圖中了解了琥珀形成的整個(gè)過(guò)程，感受到了大自然的奇妙。

（2）取名字。為插圖取個(gè)好名字，可以恰到好處地介紹圖片的內(nèi)容，也可以抓住課文的主線，理清脈絡(luò)。在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生給插圖取個(gè)名字，不僅可以鍛煉聽(tīng)力障礙學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，還能給課文穿上美麗的外衣，收獲別樣的精彩。

（3）促聯(lián)想。插圖上的事物，僅供觀察卻不能體會(huì)作者的意圖和情感，還需要展開(kāi)聯(lián)想。教師在知道學(xué)生觀察插圖的時(shí)候，不光要讓學(xué)生看到圖片上的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)插圖本身展開(kāi)聯(lián)想，想象插圖背后隱藏的內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)想，靜態(tài)的圖片流動(dòng)起來(lái)，靜止的人物生動(dòng)起來(lái)，紙上的風(fēng)景也讓人心醉起來(lái)。如《桂林山水》一文，插圖是一幅桂林山水圖，學(xué)生從中并不能體會(huì)桂林的山的形態(tài)萬(wàn)千，桂林的水的清澈見(jiàn)底。于是，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己泛舟乘船的情景，想象自己正泛舟漓江，水波蕩漾，微風(fēng)襲來(lái)，只見(jiàn)青山綠水，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，美極了！在學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀課文，聯(lián)系插圖進(jìn)行想象，一定會(huì)看到插圖背后的絢麗風(fēng)景。

3.正確使用插圖，讓插圖體現(xiàn)價(jià)值

（1）插圖釋疑。插圖常常和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。有的文章內(nèi)容和聾生的生活相距甚遠(yuǎn)，聾生語(yǔ)言發(fā)展滯后，不容易通過(guò)閱讀到位地理解課文的內(nèi)容。在閱讀課文之后，聯(lián)系相關(guān)的插圖，學(xué)生常常會(huì)恍然大悟，馬上理解了課文的意思。如在課文《詹天佑》中，有一個(gè)難點(diǎn)是詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形鐵路。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生理解火車(chē)的車(chē)頭車(chē)尾是怎樣轉(zhuǎn)換的，怎樣拉的。這樣，順利突破難點(diǎn)，理解了“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)意圖。

（2）插圖促文。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，課文中的插圖不再是文意的再現(xiàn)，而具備了更深的意義，這對(duì)聾生思維的進(jìn)一步發(fā)展起了很好的作用。如在教學(xué)課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，對(duì)于最后一部分學(xué)生不能很好地理解。對(duì)小女孩凍死了，作者沒(méi)有直接指出，而是寫(xiě)“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！睂W(xué)生不能理解，為什么不直接描寫(xiě)小女孩死了呢？通過(guò)最后一幅插圖，我們看到小女孩含笑離開(kāi)了世界，去見(jiàn)自己的奶奶了，她在臨死前的美麗幻想中，得到了自己夢(mèng)寐以求的幸福。在那個(gè)黑暗的社會(huì)中，窮人是沒(méi)有好日子的，這篇童話實(shí)際上描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。通過(guò)觀察插圖，聾生對(duì)課文要表達(dá)的意思有了準(zhǔn)確的理解。

（3）插圖寓理。插圖是作者把握文字作品的中心思想，它根據(jù)課文的內(nèi)容精心創(chuàng)作設(shè)計(jì)的，是對(duì)原作精神內(nèi)涵的再創(chuàng)作。在不少課文中，插圖蘊(yùn)含著豐富的人文因素，對(duì)學(xué)生的思想教育有很好的啟迪作用，有助于陶冶學(xué)生的情操。如課文《李時(shí)珍》中，寫(xiě)李時(shí)珍為了積累經(jīng)驗(yàn)，去各個(gè)地方采藥，有時(shí)候還在山上過(guò)夜。他不怕山高路遠(yuǎn)，白天黑夜的不斷研究，終于學(xué)到了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。課文的插圖是李時(shí)珍采藥、熬夜的情景，它讓學(xué)生們明白：成功不是偶然的，它需要辛勤的付出和不斷的實(shí)踐。

正所謂“詩(shī)畫(huà)是一家”，插圖是聾校語(yǔ)文教材的重要部分，絕不是一種可有可無(wú)的點(diǎn)綴。只有在語(yǔ)文教學(xué)中合理使用插圖，充分體會(huì)插圖的特有魅力，才能讓學(xué)生在文章中收獲詩(shī)情畫(huà)意。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]糜增芳.聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中插圖的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（10）.

[3]王鶴森.談?wù)Z文教材中插圖的作用[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2007（4）.

[4]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 付淑霞）