從新聞傳播到公共傳播——關(guān)于新聞傳播教育范式轉(zhuǎn)型的思考

張志安

(中山大學(xué) 傳播與設(shè)計學(xué)院,廣東 廣州 510006)

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從新聞傳播到公共傳播——關(guān)于新聞傳播教育范式轉(zhuǎn)型的思考

張志安

(中山大學(xué) 傳播與設(shè)計學(xué)院,廣東 廣州 510006)

[摘 要]新媒體環(huán)境下,伴隨著網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系社會的興起,新聞傳播教育的整體范式需要從面向“新聞傳播”轉(zhuǎn)向“公共傳播”,具體體現(xiàn)為三種觀念轉(zhuǎn)型:其一,從學(xué)科建制化和教育“拼貼化”的角度看,有必要運用傳播學(xué)的學(xué)科體系來重構(gòu)新聞學(xué)的理論、研究及教學(xué);其二,從面向行業(yè)而培養(yǎng)和面向社會培養(yǎng)的角度看,面向社會培養(yǎng)公共傳播人才,而非只是面向機構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)新聞人才;其三,從規(guī)范性理論和經(jīng)驗性理論的角度看,以傳播學(xué)的“經(jīng)驗性理論”來改造新聞學(xué)的“規(guī)范性理論”可以成為教育改革的良好契機。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;教育范式;公共傳播

[項目介紹]廣州市人文社會科學(xué)重點研究基地《廣州大數(shù)據(jù)與公共傳播研究》(批準號: 17000-42220003)。

改革開放以來,中國新聞傳播教育呈現(xiàn)學(xué)科地位提升、規(guī)?？焖僭鲩L、全面覆蓋擴張的態(tài)勢,發(fā)展迄今,幾乎所有重要的綜合性大學(xué)都開辦了新聞傳播教育點。由于主要立足為新聞媒體培養(yǎng)專業(yè)人才,因而在探討新聞傳播教育存在的問題時,學(xué)界多從供需失衡或教育與現(xiàn)實脫節(jié)的角度來進行反思。比如南長森認為①南長森:《簡論當(dāng)前新聞傳播學(xué)科教育的矛盾關(guān)系》,載《現(xiàn)代傳播》2010年第1期。,高校人才輸送與社會需求供大于求,業(yè)界急需人才出現(xiàn)斷層與人才培養(yǎng)缺乏不可替代性;雷躍捷也認為②雷躍捷:《社會轉(zhuǎn)型時期我國新聞傳播教育的成就和問題》,載《現(xiàn)代傳播》2013年第3期。,新聞傳播教育嚴重脫離新聞實踐,一些新聞專業(yè)的新聞意識日漸淡薄,東西部地區(qū)新聞教育水平存在嚴重差距。

當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)已催生傳媒業(yè)的深刻變革,媒介與政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)和文化之間的關(guān)系開始重構(gòu)。伴隨網(wǎng)絡(luò)媒體尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,越來越多的傳統(tǒng)媒體面臨著廣告下滑、發(fā)行萎縮、生存困難的挑戰(zhàn),對新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的需求驟減,由此,高校新聞傳播教育面臨著需求不足的新挑戰(zhàn)。新聞傳播學(xué)院是繼續(xù)為傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)職業(yè)記者,還是為正在興起的大傳播業(yè)輸送人才?新聞學(xué)和傳播學(xué)的教育理念和知識體系,是否可能在新媒體人才過程中融會貫通?新聞傳播教育改革的過程中,是繼續(xù)堅守傳統(tǒng)經(jīng)典教育和理想教育中的人文理念,還是更加強調(diào)認知復(fù)雜世界、進行融合報道的技能訓(xùn)練?這些問題都擺在新聞傳播教育者的面前。

本文試圖分別從學(xué)科建制、培養(yǎng)目標、知識體系三個層次來探討新聞傳播教育當(dāng)前存在的問題,并在此基礎(chǔ)上就新聞傳播教育的范式轉(zhuǎn)型提出建議。其中,學(xué)科建制是新聞傳播教育改革的邏輯起點,培養(yǎng)目標是教育發(fā)展的戰(zhàn)略定位,知識體系則是教育實施的關(guān)鍵路徑。

一、學(xué)科的建制化和教育的拼貼化

新聞學(xué)與傳播學(xué)從學(xué)科邊界看是有明顯差異的,前者側(cè)重職業(yè)人才培養(yǎng),后者強調(diào)社會科學(xué)研究能力訓(xùn)練,但在中國卻是合在一個學(xué)院中發(fā)展教育,而且,“新聞傳播學(xué)”是同一個學(xué)科。這樣的學(xué)科建制化結(jié)果和教育拼貼化現(xiàn)實,天然導(dǎo)致兩個學(xué)科之下教育模式的割裂。如黃旦所言①黃旦:《重造新聞學(xué)——網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系的視角》,載《國際新聞界》2015年第1期。,“新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系,始終剪不斷理還亂,迄今仍是不清不白,盡管表面上像兄弟倆,和和氣氣在一個屋檐下吃飯?！被仡櫭绹侣劷逃臍v史,興起于“進步主義”時代,早期也注重職業(yè)技能訓(xùn)練,強調(diào)為社會需要培養(yǎng)職業(yè)人才。后來,逐步強化人文學(xué)科色彩以及注重對社會理解能力的培養(yǎng),但歸根結(jié)底,新聞學(xué)跟傳播學(xué)之間的學(xué)科“隔膜”并未消除。盡管也有不少美國大學(xué)最后接受了“新聞與傳播學(xué)院”的拼貼式設(shè)置,但兩個學(xué)科訓(xùn)練方法和價值取向的分野并未彌合。

二戰(zhàn)以后,我們的近鄰日本在發(fā)展新聞學(xué)教育過程中,因為對學(xué)科歸屬的認知差異采取了很多不同的做法②閆學(xué)杉:《從新聞學(xué)到社會信息學(xué)──日本新聞與傳播教育的變遷》,載《國際新聞界》1997年第4期。。有的不把新聞學(xué)當(dāng)成獨立學(xué)科,比如東京大學(xué)新聞研究所;有的把新聞學(xué)放在政治經(jīng)濟學(xué)院,比如早稻田大學(xué);有的把新聞學(xué)放在法學(xué)院或文學(xué)院。1992年,東京大學(xué)將“新聞研究所”更名為“社會信息研究所”(準確翻譯成中文是“社會信息與傳播學(xué)研究所”),更是將新聞傳播學(xué)放入“社會信息學(xué)”學(xué)科范疇下來發(fā)展。東京大學(xué)對新聞學(xué)學(xué)科設(shè)置調(diào)整的背后,體現(xiàn)了對新聞學(xué)、新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢的判斷和教育改革的魄力,隱含著將注重職業(yè)技能訓(xùn)練的新聞教育提升到信息科學(xué)的社會科學(xué)方法及思維訓(xùn)練中來。

由于新聞學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)科分野,以及在教育實踐中的拼貼化設(shè)置,導(dǎo)致中國的新聞學(xué)和傳播學(xué)專業(yè)教育存在如下特點:

其一,規(guī)模差異。國內(nèi)高校的新聞學(xué)專業(yè)多達300個,而傳播學(xué)專業(yè)只有數(shù)十個,前者規(guī)模是后者的數(shù)倍?？梢娦侣剬W(xué)教育總體上占據(jù)主導(dǎo),無論是師資隊伍、教材編撰或招生人數(shù)、學(xué)生培養(yǎng),整體上都以新聞學(xué)專業(yè)為主,這跟該專業(yè)更加面向行業(yè)培養(yǎng)人才、更強調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練、更符合本科教學(xué)的整體定位相關(guān)。

其二,師資失衡。大多數(shù)新聞傳播學(xué)院內(nèi)部的師資結(jié)構(gòu),仍然以傳統(tǒng)的中文、新聞專業(yè)背景為主,而系統(tǒng)接受過傳播學(xué)教育并取得博士學(xué)位的師資依然是少數(shù),因而教學(xué)方法和教學(xué)理念強調(diào)新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等技能性訓(xùn)練和工具性知識,加之近年來不少新聞傳播學(xué)院大力從業(yè)界引進資深媒體人擔(dān)任教師。未來相當(dāng)長一段時間內(nèi),要使新聞學(xué)、傳播學(xué)師資比例達到均衡并不容易。

其三,話語懸殊。由于新聞學(xué)專業(yè)肩負的意識形態(tài)功能,使其在中國新聞傳播教育中占據(jù)更加重要的學(xué)科地位和壟斷話語權(quán),這點可以從“部校共建”的機制在全國范圍的推行可見一斑。自復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院作為第一家部校共建單位為起點,由省委宣傳部和大學(xué)共建新聞學(xué)院的做法,已經(jīng)成為常態(tài),共建的動力源泉在于如何進一步提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的政治認同和培養(yǎng)質(zhì)量,更加注重馬克思主義新聞觀在新聞教育中的貫徹。從實際情況看,在教育實踐的場域中,馬克思主義新聞觀教育始終是新聞傳播學(xué)院教育的主導(dǎo)話語;而在學(xué)術(shù)研究的場域中,傳統(tǒng)的新聞史、新聞理論和新聞實務(wù)研究,卻面臨相對弱化的趨勢,反倒是西方舶來品的傳播學(xué)研究大有登堂入室、日益主流的趨勢。

不少新聞傳播學(xué)者曾經(jīng)圍繞新聞學(xué)、傳播學(xué)的學(xué)科差異和關(guān)系進行過討論①參見程素琴:《新聞傳播教育的歷史與未來——全國新聞傳播教育學(xué)術(shù)研討會會議綜述》,載《現(xiàn)代傳播》2010年第1期。:方曉紅認為,新聞學(xué)比較容易從傳播學(xué)里面找到生長點,但傳播學(xué)很難在新聞學(xué)中得到學(xué)科與研究的滿足;中國傳媒大學(xué)雷躍捷認為,新聞學(xué)科教育與傳播學(xué)科教育的界限模糊,但實際上兩者既相互緊密聯(lián)系,又有自己的相對獨立的教育體系和人才培養(yǎng)目標;劉宏認為,新聞學(xué)更應(yīng)該強調(diào)國際化,早期的本土化帶有強烈的政治化和國情化的色彩?？梢?不少教育者也意識到新聞學(xué)教育長期以來存在的缺乏足夠?qū)W理性、一定程度上過度政治化的問題,并提倡運用傳播學(xué)知識體系和研究方法來深化新聞學(xué)的教育和研究水平。

筆者認為,借助傳播學(xué)的學(xué)科體系來重構(gòu)新聞學(xué)的理論是必要且有益的。當(dāng)前,新媒體環(huán)境下的傳媒行業(yè)正在發(fā)生巨大變革:從過去以傳統(tǒng)媒體、主流媒體、機構(gòu)媒體為核心的“新聞傳播輿論場”,逐步轉(zhuǎn)變成專業(yè)媒體、平臺媒體和自媒體協(xié)同互補的“公共傳播輿論場”。為此,新聞傳播教育改革有必要將新聞學(xué)這門注重規(guī)范和技能的學(xué)科與傳播學(xué)這門注重經(jīng)驗和方法的學(xué)科進一步融合,將“新聞傳播”這個相對具體的分支領(lǐng)域納入“公共傳播”這個更加廣泛的范疇中來加以研究,將長期以來過于注重的媒介生產(chǎn)轉(zhuǎn)向更加廣泛的傳播實踐。

從“新聞傳播”到“公共傳播”的學(xué)科整合和教育改革,至少在兩個層面具有積極意義。首先,從人才培養(yǎng)的定位上看,有利于厘清現(xiàn)有新聞傳播教育中新聞教育和傳播教育存在的鴻溝問題,有利于跳出“新聞教育”等于“新聞職業(yè)教育”或“新聞理想教育”的窠臼,而將其培養(yǎng)目標從“面向新聞行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)新聞人才”拓展至“面向社會培養(yǎng)對新聞業(yè)具有認知、研究和參與精神的人才”。由此,相對狹窄的新聞教育便成了相對廣泛的傳播教育中的一個分支,大大拓寬了新聞教育人才培養(yǎng)的目標定位。其次,從教學(xué)內(nèi)容和知識體系上看,有利于將傳播研究中的社會科學(xué)方法和實證理念充分引入到新聞教育中,將新聞采寫和報道過程本身作為一種社會實踐來加以研究和反思,超越簡單的技能總結(jié)和工具介紹,提升新聞研究和教育的學(xué)理性和科學(xué)性。

“公共”這個詞的好處,是在新聞學(xué)的公共性和傳播學(xué)的人文理念中架起了橋梁,“公共傳播”既包含著傳播學(xué)實證研究的范式、方法和經(jīng)驗科學(xué)的理念,還傳承了新聞學(xué)追求的家國情懷、社會責(zé)任和人文理念。所以,立足新聞傳播、面向公共傳播的教育改革,既不會丟掉新聞教育最看重的“原則性知識”②其實這些“原則性知識”多數(shù)是新聞報道過程中的操作規(guī)范,這些規(guī)范多數(shù)都是平面媒體時代的生產(chǎn)規(guī)則,在新媒體語境下,不少操作規(guī)范和生產(chǎn)規(guī)則需要重新審視,因而,更值得堅守的主要是“原則性知識”背后的職業(yè)理念和精神內(nèi)核。,還能強化傳播學(xué)研究的“經(jīng)驗性知識”,實現(xiàn)兩者的有效對接、充分交融。

需要指出的是,“公共傳播”的背后蘊含著“公共利益最大化”的理想追求,但實踐中,追求“公共利益最大化”并非易事。因此,筆者認為,新聞教育和傳播教育的凝結(jié)點恰恰在于“人文理念”,新聞教育中浸淫的家國情懷和傳播研究克服功利取向、技術(shù)取向所需要的人文理念應(yīng)該有所相通。如吳予敏所言③吳予敏:《傳播教育與人文理想》,載《深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》1999年第2期。:“人文理想的意義在于使每個受到傳播教育的人,成為真正具有博大的仁愛關(guān)懷、獨立的反思批判精神、知識與藝術(shù)創(chuàng)新能力的人,而非簡單的沒有頭腦和良心的傳播工具,或技術(shù)迷信者。人文理想在傳播教育中的體現(xiàn),除了增設(shè)人文社會科學(xué)課目以外,更有賴于對傳播學(xué)科內(nèi)容本身的人文精神的提升?！?/p>

二、重審“邊界”:面向行業(yè)與面向社會

過去,新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才,薄弱點在于缺乏足夠的學(xué)科知識體系,能吸引大量學(xué)生報考的重要優(yōu)勢在于面向行業(yè)培養(yǎng)人才。一般的文史哲專業(yè),基礎(chǔ)訓(xùn)練很扎實,但沒有一個巨大產(chǎn)業(yè)作為目標就業(yè)市場,而新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生既接受文史哲等學(xué)科知識的通識教育,又接受采寫編評和影像制作等技能訓(xùn)練,加上有整個傳統(tǒng)媒體行業(yè)作為就業(yè)支撐,由此發(fā)展迅猛。如劉海貴所言①劉海貴:《中國新聞傳播教育改革企盼標志性突破》,載《西南民族大學(xué)學(xué)報》2008年第2期。:“相比較文、史、哲、經(jīng)等社會科學(xué),新聞傳播學(xué)資歷雖淺,但卻是眼下最熱門、最吃香的……難怪有人說,在中國,目前要找有新聞傳播專業(yè)的院校不難,要找沒有新聞傳播專業(yè)的院校實難?！?/p>

參考李建新的研究②李建新:《中國新聞傳播教育發(fā)展趨勢探討》,載《編輯之友》2012年第3期。,再綜合各類數(shù)據(jù),大體可以看出新聞傳播教育的規(guī)模擴大軌跡: 1982年,全國新聞專業(yè)點有16個; 2000年底,設(shè)有新聞類專業(yè)的本科院校有57所;到2008年,新聞傳播學(xué)專業(yè)點達到877個,其中新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)專業(yè)分別為267個和188個,傳播學(xué)31個,占一半左右。這些專業(yè)點分布在300多家高校中; 2011年底,新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科點總數(shù)達到982家,其中,新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)分別為287個、215個,傳播學(xué)40家;截至2013年③搜狐傳媒:《國新聞傳播類專業(yè)布點1080個在校本科生23萬》,載http: / / media.sohu.com/20131018/ n388467179.shtml,最后訪問時間2013年10月18日。,國內(nèi)1080所大學(xué)設(shè)新聞與傳播類七個本科專業(yè),在校本科生23萬。其中307所大學(xué)設(shè)有新聞學(xué)專業(yè)、225所設(shè)廣播電視專業(yè)、365所設(shè)廣告學(xué)專業(yè)、55所設(shè)傳播學(xué)專業(yè)、80所設(shè)編輯出版、43所設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體、5所設(shè)數(shù)字出版專業(yè)?？v觀新聞傳播教學(xué)點的發(fā)展趨勢,一方面是增長迅猛,30年間增加了67.5倍,另一方面是注重實踐,以新聞、廣電、廣告專業(yè)為主。

新聞傳播學(xué)專業(yè)快速擴張的背后,既有辦學(xué)門檻較低的原因,比如文學(xué)背景的老師很容易轉(zhuǎn)過來就直接教授新聞類課程,更有巨大的目標就業(yè)市場作為辦學(xué)動力——畢業(yè)生很容易在新聞傳播業(yè)找到工作。事實上,傳統(tǒng)的新聞傳播教育長期以來始終堅持立足于為新聞傳播業(yè)培養(yǎng)職業(yè)化人才。比如,2005年60多所國內(nèi)外新聞傳播學(xué)院院長簽署的“北京共識”中第三項明確④鐘新、周樹華:《新聞傳播教育的若干核心問題——對國外20所新聞傳播院系的調(diào)研報告》,載《國際新聞界》2006年第4期。:“新聞傳播教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的職業(yè)良知、寬廣的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞傳播工作者。新聞傳播教育工作者應(yīng)當(dāng)以神圣的使命感和強烈的自豪感擔(dān)負起培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才的責(zé)任。”另據(jù)中國人民大學(xué)新聞學(xué)院針對國內(nèi)18所新聞傳播院系的調(diào)研顯示⑤中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組:《媒介融合時代的中國新聞傳播教育:基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報告》,載《國際新聞界》2014年第4期,第125頁。,總體培養(yǎng)思路包括:“培養(yǎng)全面、準確地掌握馬克思主義基本原理,擁有良好的政治素養(yǎng),遵紀守法、品行端正、身心健康的新聞傳播高級專門人才……通過跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)擁有廣博的文化和社會科學(xué)知識、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)、全面的專業(yè)技能,富有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新聞傳播人才?！?/p>

不過,“成也蕭何、敗也蕭何”,過去新聞傳播學(xué)專業(yè)的興盛與“面向行業(yè)”培養(yǎng)人才密切相關(guān),如今支撐新聞學(xué)教育的整個傳媒產(chǎn)業(yè),尤其是以傳統(tǒng)媒體為代表的專業(yè)媒體正面臨生存困境和轉(zhuǎn)型壓力。這種態(tài)勢下,專業(yè)媒體不再需要那么多的職業(yè)化新聞傳播人才,招聘新人的空間也越來越逼仄,甚至連留住“舊人”的誘惑都將不復(fù)存在。以美國的高校為例,已經(jīng)出現(xiàn)新聞專業(yè)遇冷,公關(guān)和廣告、營銷等專業(yè)越來越熱的態(tài)勢。據(jù)2012年美國年度新聞與大眾傳播入學(xué)狀況調(diào)查顯示⑥張迪:《媒體變革背景下的海外新聞傳播教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》,載《國際新聞界》2014年第4期。,在新聞傳播學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)連續(xù)第二年下降,比率為2.9%,對比而言,此次調(diào)查的48個以公關(guān)見長的項目、其本科學(xué)生入學(xué)數(shù)量與前一年相比提高了13.2%。另悉,在美國新聞傳播院系10個學(xué)生中,有7個并非打算未來從事媒體工作而是學(xué)公關(guān)與廣告。

面對傳統(tǒng)媒體快速衰落、新媒體日益興起,傳統(tǒng)的“新聞傳播業(yè)”用人規(guī)模逐漸萎縮,新興的“公共新聞業(yè)”和“公共傳播業(yè)”逐漸興起。特別是移動互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系社會中,包括政府、企業(yè)、社會組織、自媒體等在內(nèi)的一切機構(gòu)都在或多或少的“媒介化”,政務(wù)微博微信編輯、企業(yè)社交媒體編輯、平臺型媒體從業(yè)者、民間影像工作室成員、公益組織傳播專員等都已成為中國新聞傳播業(yè)的“新行動者”。為此,新聞傳播教育必須要跳出面向媒體、面向行業(yè)的舊格局,轉(zhuǎn)向面向公共傳播業(yè)、面向更加社會需求的新視野。如吳予敏所言①吳予敏:《傳播教育與人文理想》,載《深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》1999年第2期。:“長期以來,大眾媒介在我國一直被視為國家權(quán)力結(jié)構(gòu)的重要組成部分,我們的傳播目標始終是為大眾媒介提供宣傳人才。傳播界人才對國家權(quán)力的忠誠度以及運用傳播工具的熟練程度便成為主要的教育訓(xùn)練要求。而知識經(jīng)濟和信息社會時代推動了傳播學(xué)科的知識和技能整合,提出了對大量的新型的傳播人才的需求,因而傳播教育必須面向全社會。”

面向社會培養(yǎng)公共傳播人才、而非只面向機構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)新聞人才,是未來新聞傳播教育改革的重要轉(zhuǎn)向,伴隨這個重要轉(zhuǎn)向,新聞傳播教育培養(yǎng)的技能也不再只是信息采集和傳播能力,而要拓展到公共傳播和對話能力。當(dāng)下,傳統(tǒng)主流媒體大多面臨盈利壓力和生存困境,自媒體、企業(yè)微博、政務(wù)微信、社會組織的新媒體平臺、平臺型媒體(類似今日頭條)卻在快速興起,開放的、社會化的新傳播形態(tài)正在逐步形成,新聞傳播的方式越來越從“演講式”轉(zhuǎn)變成“對話式”。如王哲平所言②王哲平:《中國新聞傳播教育:約束條件與可能的突破口》,載《現(xiàn)代傳播》2014年第10期。,“一個日趨達成的共識是:新聞是對話,是向社會大眾提供公共信息服務(wù),保護公共利益。以公眾利益為出發(fā)點,以受眾為最終服務(wù)目標,是新聞學(xué)的基本要義;擁有透明性和對話能力則是新聞的吸引力、公正性和誠信度的最佳證明。”由此,以公共傳播人才作為培養(yǎng)目標,所培養(yǎng)的學(xué)生要把自己看成是“公共對話促進者”,而不只是“專家信息的傳播者”。

筆者認為,面向社會培養(yǎng)新聞傳播人才,可以有兩個層次的目標期待:一是培養(yǎng)公共傳播業(yè)的行動者;二是培養(yǎng)參與和服務(wù)公共傳播業(yè)構(gòu)建的良好公民。前者依然是“職業(yè)教育”的范疇,與傳統(tǒng)新聞教育的理念有所傳承,只是面向的行業(yè)更加廣泛;后者更強調(diào)對學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育,更加注重培養(yǎng)其獨立思考、批判思維和對媒介的運用能力。其實,一些美國的高校在新聞教育中已然秉持這種“文明公民”的教育理念,如美國曼卡托州立大學(xué)大眾傳播系定位于通過普及教育,培養(yǎng)有見識的市民和媒介消費者;西北大學(xué)新聞系的目標是培養(yǎng)公民和消費者理解媒介在美國生活中的重要作用,等。

需要指出的是,倡導(dǎo)新聞傳播教育要從面向“新聞傳播”轉(zhuǎn)向“公共傳播”的范式變革,其關(guān)鍵在于拓寬人才培養(yǎng)的行業(yè)范圍,在把握新傳播生態(tài)的基礎(chǔ)上以新聞來促進社會透明、以傳播來促進社會發(fā)展。而對于招生規(guī)模可能會越來越小的新聞教育,其追求言論自由、捍衛(wèi)公眾知情、服務(wù)民主政治的精神內(nèi)核不應(yīng)改變。如詹姆斯·凱里所強調(diào)的新聞教育不等同于傳播學(xué)的三條原則:新聞教育不等同于或不包含廣告、傳播、媒體研究、公共關(guān)系和廣播研究等;新聞作為獨立的社會實踐,不能與傳播或媒體混淆;新聞是民主的另一種表達。在他看來,新聞教育是一種人文教育,而不是和傳播學(xué)相融合的社會科學(xué)③轉(zhuǎn)引自高金萍:《美國新聞傳播教育大勢》,載《國際新聞界》2009(2)。。這種觀點盡管有其精英化的闡釋意涵,但對新聞教育的價值堅守來說仍然具有重要意義。

三、知識形態(tài):“規(guī)范性理論”與“經(jīng)驗性理論”

長期以來,新聞學(xué)專業(yè)教育的知識體系主要包括新聞理論、新聞史、新聞業(yè)務(wù)等三個方面,在教學(xué)過程中強調(diào)實踐取向、動手訓(xùn)練和職業(yè)精神培養(yǎng),而且注重培養(yǎng)合格而優(yōu)秀的“新聞宣傳工作者”。教育過程中,對職業(yè)責(zé)任和職業(yè)規(guī)范非常強調(diào),講授的知識主要是關(guān)于“怎么辦”的“規(guī)范性理論”。

上文已經(jīng)指出,國內(nèi)大部分新聞傳播學(xué)院不僅培養(yǎng)新聞人才也培養(yǎng)傳播、廣告人才,學(xué)院內(nèi)部存在新聞學(xué)和傳播學(xué)學(xué)科拼貼的現(xiàn)實,所以“新聞宣傳工作者”的定位已無法實質(zhì)上涵蓋新聞傳播教育培養(yǎng)人才的整體目標。此外,新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,也越來越少有機會進入體制內(nèi)黨報黨刊從事具體的宣傳工作,而是進入更廣泛的各行各業(yè)從事公共傳播服務(wù)。因此,過度強化給學(xué)生講授“規(guī)范性理論”,不僅會帶來認同感缺失、價值觀游移、方法論不足的知識缺陷,也會限制他們畢業(yè)后就業(yè)和成才的發(fā)展空間。

針對“規(guī)范性理論”的傳統(tǒng)教育內(nèi)容,李彥冰認為①李彥冰:《當(dāng)今新聞傳播教育中的價值矛盾問題》,載《創(chuàng)新》2014年第4期。:“黨在歷史上所形成的新聞傳播工作傳統(tǒng)、原則、理念和基于實踐所提出的新經(jīng)驗、觀念等必須成為新聞傳播教學(xué)中傳遞的內(nèi)容。基于此,全黨辦報、群眾辦報、全心全意為人民服務(wù)等革命戰(zhàn)爭中形成的傳統(tǒng)仍然是新聞與傳播教科書的重要內(nèi)容,而‘三貼近’‘新聞傳播為構(gòu)建和諧社會服務(wù)’等也被貫穿于日常的教學(xué)活動中?！彼J為,傳統(tǒng)的馬克思主義新聞觀作為新聞教育的主流價值,今天面臨著解釋力下降的現(xiàn)實,社會多元意識的出現(xiàn)呈現(xiàn)出“去政治化”的態(tài)勢,由此導(dǎo)致新聞傳播教育中“階級話語”和現(xiàn)實社會中的“去階級話語”的矛盾。“新聞傳播人才培養(yǎng)中的主體評價尺度遵循政治化的要求,客體評價尺度遵循專業(yè)化要求,兩者間這種錯位導(dǎo)致新傳播人才培養(yǎng)中價值評價標準的混亂、沖突與矛盾?！?/p>

因此,筆者認為,以傳播學(xué)的“經(jīng)驗性理論”來改造和升級新聞學(xué)的“規(guī)范性理論”,是新聞傳播教育內(nèi)容改革的有益路徑。新聞學(xué)“規(guī)范性理論”中關(guān)乎真實、客觀、準確的“專業(yè)主義”圭臬需要堅守,新聞業(yè)的獨立性和公共性需要去維系,但傳播學(xué)“經(jīng)驗性理論”中認知現(xiàn)實規(guī)律、把握傳播特點等知識體系在新聞傳播教育中亟待強化。只有這樣,培養(yǎng)的學(xué)生,才有可能既有對“規(guī)范”的守望、又有對“經(jīng)驗”之掌握。如黃旦建議②黃旦:《重造新聞學(xué)——網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系的視角》,載《國際新聞界》2015年第1期。,面臨“網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系”這種“事實性知識”,原有新聞學(xué)所強調(diào)的“原則性知識”需要進行重造。回歸到研究層面,研究焦點要從“作為技術(shù)的媒介”轉(zhuǎn)向“作為實踐的傳播”;回到新聞教育改革層面,要從網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系出發(fā),打破現(xiàn)有的專業(yè)劃分,重新審視人才培養(yǎng)的目標并對教學(xué)方案、教學(xué)方式、課程體系等進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

在新聞傳播教育中強化“經(jīng)驗性理論”,即社會科學(xué)實證研究方法和知識,也是基于當(dāng)下中國社會現(xiàn)實需求所做出的考量。一方面,更加開放性、社會化的公共傳播業(yè)正在興起,對公共傳播人才提出更大的需求,而其前提是對復(fù)雜中國的認知和把握,這方面更加需要學(xué)生具有社會調(diào)查、研究和判斷能力;另一方面,轉(zhuǎn)型社會的中國,因缺乏科學(xué)傳播、健康傳播、風(fēng)險傳播知識所導(dǎo)致的政府溝通困境、企業(yè)聲譽受損等現(xiàn)象層出不窮,為此,更加需要掌握公共傳播規(guī)律、特點和知識的應(yīng)用傳播人才,在政府、企業(yè)、公眾等多元主體之間尋求利益和風(fēng)險均衡分配的共識。所以,用“公共傳播”來拓展“新聞傳播”的范疇,也多少具有實用主義的色彩,跟中國當(dāng)下的國情密切相關(guān)。

筆者也曾撰文指出③張志安:《立足新聞傳播面向公共傳播》,載《青年記者》2015年12月上。,新聞傳播教育改革要幫助學(xué)生建立歷史感、理解復(fù)雜性、激發(fā)責(zé)任感。歷史感是偏向時間的,復(fù)雜性是偏向空間的,在歷史和現(xiàn)實的坐標中建立的“時空觀”,恰恰是社會科學(xué)研究和實踐的思維要求。培養(yǎng)學(xué)生的歷史感,有利于增強他們聯(lián)系背景看當(dāng)下的思維、從歷史中把握現(xiàn)實坐標的意識;培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實復(fù)雜性的認知,有利于他們強化社會判斷能力、提高社會調(diào)查水平。

具體來說,未來的新聞傳播教學(xué)改革要強化學(xué)生哪些方面的素質(zhì)?張迪考察海外傳播教育現(xiàn)狀時,總結(jié)了若干方面①張迪:《媒體變革背景下的海外新聞傳播教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》,載《國際新聞界》2014年第4期。:“核心目標均是為新聞傳播業(yè)界培養(yǎng)其所需人才。具體目標可概括為六點:出色的多媒體敘事能力;懂調(diào)研且會使用數(shù)據(jù);恪守新聞(傳播)道德;倫理規(guī)范、履行社會責(zé)任;具有批判思維;在新聞傳播學(xué)科之外有所擅長;具備跨文化與國際傳播能力。”在筆者看來,在強化“經(jīng)驗性理論”的知識體系改造過程中,有四種核心能力對新聞傳播學(xué)子來說至關(guān)重要:

1.社會調(diào)查能力。新聞傳播學(xué)歸根結(jié)底需要快速了解、呈現(xiàn)社會熱點和變動,而認識社會的前提和基礎(chǔ)是對社會整體的結(jié)構(gòu)性洞察和認知,沒有宏觀的把握、敏銳的判斷,遑論深度調(diào)查和報道。為此,扎實掌握社會調(diào)查技巧和社會科學(xué)研究方法是非常關(guān)鍵的。新聞傳播教育的社會調(diào)查方法,跟一般社會調(diào)查方法既有總體性的一致,也有一些行業(yè)性的要求。據(jù)加拿大的洛根院長介紹,該院有一門必修課叫《新聞記者研究方法》,“這門課很重要,因為優(yōu)秀記者和平庸記者的區(qū)別就在于優(yōu)秀記者能夠自己搜集資料,而不是被動接受官方和公關(guān)部提供的資料。這門課教學(xué)生如何通過圖書館、因特網(wǎng)、法院、政府部門和企業(yè)搜集資料以及怎樣判斷信息的可靠性。”②鐘新、周樹華:《新聞傳播教育的若干核心問題——對國外20所新聞傳播院系的調(diào)研報告》,載《國際新聞界》2006年第4期。不過,新聞傳播學(xué)的社會調(diào)查方法,跟一般社會科學(xué)調(diào)查方法最大不同是,因為不僅要知其然,還要知其所以然,尤其對新聞事件要形成基本判斷和認知,因此,“方法論”背后的“價值觀”顯得尤為重要。

2.快速寫作能力。不管是報紙、網(wǎng)站還是微信、微博的文本,都需要寫作,都需要有準確、通俗、有創(chuàng)意的寫作,“倚馬可待”的寫作能力是新聞傳播學(xué)子最核心的技能之一,這個技能不管是傳統(tǒng)媒體時代還是網(wǎng)絡(luò)時代都不會改變。不過,令人遺憾的是,即便是精英大學(xué)所錄取的高材生,寫作能力也普遍不如人意,比如,美國很多一年級本科生基本的寫作語法、句法存在很大問題,即便新生入學(xué)成績高達3.95/4、僅有10%的申請者能夠被錄取,這些高質(zhì)量的學(xué)生的寫作水平也依然如此?？梢?提高學(xué)生快速和準確寫作的能力,是中外新聞傳播院校面臨的共同挑戰(zhàn)。

3.數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析和挖掘能力,對新聞傳播學(xué)子來說之所以重要,主要因為兩個原因:一是今天了解受眾需求、實現(xiàn)精準傳播,必須要基于數(shù)據(jù)分析來更加精準地洞察用戶行為、情緒和心理特征;二是今天挖掘事實和真相的手段中,需要數(shù)據(jù)方法的運用,“數(shù)據(jù)洞察”正成為信息價值深度挖掘的重要維度。張迪的報告也指出③張迪:《媒體變革背景下的海外新聞傳播教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》,載《國際新聞界》2014年第4期。:“為提高學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面的能力,美國的很多新聞傳播院系把數(shù)據(jù)分析能力列做重要培養(yǎng)目標之一,西北大學(xué)梅迪爾與雪城大學(xué)紐豪斯為例證。紐豪斯強制在校生至少學(xué)習(xí)一門與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程,否則無法畢業(yè)?！?/p>

4.視覺表達能力。傳統(tǒng)的新聞表達,注重的是信息價值本身,而融合的新聞表達,更強調(diào)信息價值基礎(chǔ)上的視覺效果,兩者結(jié)合,是未來公共傳播的必然趨勢。如何在新聞教育中強化視角表達思維和能力,在視覺設(shè)計教學(xué)中強化對信息價值的堅守,是人才培養(yǎng)的新要求。為此,中山大學(xué)傳播與設(shè)計學(xué)院將“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”細分成“影像傳播”和“創(chuàng)意媒體”(媒體交互設(shè)計)兩個方向,就是對視覺表達能力不同層次、不同側(cè)重的細分。

上述四種專業(yè)技能的培養(yǎng)要求,又可以凝練為最核心的三點能力:社會調(diào)查和寫作技能(這是新聞傳播學(xué)子尤其新聞學(xué)子的基本功)、社會學(xué)習(xí)能力(這是網(wǎng)絡(luò)語境下新聞傳播學(xué)子的新要求)、批判創(chuàng)新思維(這是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律和總體要求)。三者結(jié)合,或可成為新聞傳播教育改革從面向行業(yè)到面向社會進行人才培養(yǎng)的核心目標。

四、結(jié) 語

上文提出,以“從新聞傳播到公共傳播”作為新聞傳播教育范式轉(zhuǎn)型的方向,但實際上,這種轉(zhuǎn)型在新聞傳播教育界尚缺乏共識,極少數(shù)的探索改革也才剛剛起步。

在媒介融合的語境下,新聞傳播院校的教學(xué)改革大體包括堅守者、改良者和變革者三種類型:堅守者認為,技術(shù)變革不過是階段性的,傳統(tǒng)經(jīng)典教育的人文理念和知識體系不應(yīng)該被輕易改變,或者由于現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)觀念和習(xí)慣的固化,無論課程設(shè)置還是教育模式上都未采取明顯變化;改良者認為,新技術(shù)對新聞傳播行業(yè)生態(tài)的影響是重大的,因此必須在新聞傳播教育改革中加以應(yīng)對,但主要是增加新媒體相關(guān)課程或?qū)嵙?xí)、實踐、實驗教學(xué)的環(huán)節(jié);變革者則認為,新聞傳播教育的整體范式需要再定位和再出發(fā),需要立足當(dāng)下新傳播生態(tài)系統(tǒng)的新語境和整個社會對公共傳播人才的新需求,來確立新聞傳播教育的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向。因此,變革者試圖對新聞傳播教育進行結(jié)構(gòu)化的再造。筆者認為,堅守者的理念堅守值得重視、策略延續(xù)則值得反思,改良者的局部改革無助于整體發(fā)展,變革者的思維理念和積極行動才是關(guān)鍵。

總體上看,制約新聞傳播教育范式轉(zhuǎn)型的內(nèi)外部因素諸多,比如以往教育實踐中形成的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)跟不上教學(xué)改革的人力資源短板、學(xué)界和業(yè)界乃至社會之間的相對隔膜、新傳播技術(shù)需要的業(yè)界人才難以被高校聘用等。因此,新聞傳播教育要真正完成從新聞傳播向公共傳播的范式轉(zhuǎn)型,需要深刻的觀念再造、整體性的機制重構(gòu)和能動性的實踐變革。

[責(zé)任編輯 王 桃 責(zé)任校對 李晶晶]

[作者簡介]張志安(1977—),男,浙江安吉人,中山大學(xué)傳播與設(shè)計學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師,主要從事新聞生產(chǎn)、新聞從業(yè)者、互聯(lián)網(wǎng)與治理研究。

[收稿日期]2015-12-28

[中圖分類號]G206

[文獻標識碼]A

[文章編號]1000-5072(2016)03-0077-08