MOOC時代的新聞傳播教育

內(nèi)容摘要：本文關注MOOC時代的新聞傳播教育，調(diào)查國內(nèi)外各大MOOC平臺上的新聞傳播MOOC，分析其課程模式，指出MOOC時代新聞傳播教育的改革應是大學為體，慕課為用。

關鍵詞：MOOC（慕課） 新聞傳播 教育

一.中外平臺上的新聞傳播類MOOC調(diào)查

截止2013年，全國共有1080所學校設置新聞傳播類院、系、點，學科分布、師資分布不均使得“大規(guī)模開放式在線課程”（Massive Open Online English Course，簡稱MOOC）對于新聞傳播教育有重要意義。作為實踐性極強的學科，MOOC也有利于促進新聞傳播學科的職業(yè)教育與繼續(xù)教育，普及與提高社會成員的整體媒介素養(yǎng)。

因此，本文以“新聞”、“傳播”、“傳媒”等為關鍵詞，搜索中外主要MOOC平臺上的新聞傳播類課程（涵蓋已完成、正在開課和即將開課的課程），調(diào)查所得其課程情況如表1（附文后）。

截止調(diào)查結束時，中外各類MOOC平臺共提供已開課或即將開課新聞傳播類課計40門。從提供平臺看，Coursera一家提供13門課程。專門提供數(shù)據(jù)新聞MOOC課程的奈特中心（The Knight Center for Journalism from The University of Texas at Austin），從提供世界上第一門數(shù)據(jù)新聞MOOC課程“數(shù)據(jù)新聞：基礎知識”開始，迄今為止已開放11門數(shù)據(jù)新聞MOOC課程。Future.Learn以提供5門課程列第三，edX提供的則是3門，中國大學MOOC是2門，其他平臺如open2study、好大學在線、學堂在線、EWANT各是一門課程?？傊酱笮偷钠脚_越能吸引知名院校開課，專業(yè)化垂直平臺也能吸引相關機構人士開課。

課程來源機構上，北美占據(jù)絕對優(yōu)勢，美國的大學分享了21門課程，包括英國、荷蘭、西班牙、丹麥在內(nèi)的歐洲大學貢獻的是9門課程，中國大學則單獨貢獻了8門課程。開設新聞傳播MOOC的學校，不乏像普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學、密歇根大學、杜克大學、西北大學之類的國際名校，或者像清華大學、浙江大學、復旦大學之類的國內(nèi)名校，也有英國開放大學這樣的繼續(xù)教育學校。

以新聞傳播學科下屬的專業(yè)劃分（傳播學、新聞學、廣告學、廣播電視學、網(wǎng)絡新媒體、編輯出版學、數(shù)字出版）為標準，檢視這40門課程，發(fā)現(xiàn)有24門課程屬于網(wǎng)絡新媒體領域，可見與互聯(lián)網(wǎng)相關的傳媒課程在MOOC占比最多。究其原因，可能與MOOC的互聯(lián)網(wǎng)屬性和傳媒業(yè)當下的發(fā)展態(tài)勢有關。

二.新聞傳播類MOOC課程教學模式分析

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式一直是 MOOC不斷探索改進的領域，不同的教學理論、教學目標、對師生活動不同安排，就構成不同的教學模式。綜合上表可見，MOOC平臺方和新聞傳播類課程提供者逐漸開始細究教學模式，如有無明確教學目標、教學結構及活動程序，實現(xiàn)條件如視頻平均時長、課件形式、錄制場地、現(xiàn)場有無學生、互動形式等等，以期能使MOOC更為學生接受，達到更好的效果。

1.理論依據(jù)

基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOC課程模式側(cè)重知識建構與創(chuàng)造，而基于行為主義學習理論的xMOOC課程模式，側(cè)重知識傳播和復制，更接近傳統(tǒng)教學過程和理念。從2012年以來，后者得到了快速發(fā)展。利用xMOOC課程模式，在教學模式上可以實現(xiàn)自主學習模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。

前者的學習過程要求學習者自主安排學習活動，根據(jù)自身需求選擇相關課程，有計劃地有選擇地觀看視頻、進行有指導性的自覺閱讀、有針對性的系統(tǒng)練習，通過個體參與、互動，引發(fā)思考，最終完成課程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是與傳統(tǒng)“學生白天在學校上課吸收新知識，放學回家通過做作業(yè)來鞏固”方式相反的模式，把知識傳授的過程放在課堂外，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。在這種模式下，學生在課外觀看教學視頻，課堂上主要與教師、同學交流、提問，以此消化、吸收知識，融會貫通、鞏固知識。

綜合考察表1的新聞傳播類MOOC課程，基本采取傳統(tǒng)的基于學習者的自主學習模式，未見翻轉(zhuǎn)課堂模式。

另一種觀點認為，基于MOOC的教學模式可以分為三種：完全網(wǎng)絡授課模式、網(wǎng)絡課程+學生自助式互動模式、網(wǎng)絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式。第二種模式中，學生利用平臺提供、推薦的虛擬社區(qū)群組，尋找具有相同學習興趣的學生，尤其是同時選修同一門MOOC的學生，自行發(fā)起和組織學習小組、安排網(wǎng)上學習交流與互動。第三種模式使用混合式教學團隊。MOOC平臺教師授課之后，本地大學教授引導地方學生繼續(xù)MOOC課程學習，追蹤學生學習過程，給予任何可能需要的支持乃至面對面線下互動，甚至可能給予學生附加的閱讀和作業(yè)。

綜合考察表1的新聞傳播類MOOC課程，目前，前兩種是主流教學模式，特點是，學生與授課管理團隊的一切學習和管理事項均通過網(wǎng)絡遠程操作。

2.教學目標、教學結構及活動程序

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標在教學模式的結構中教學目標處于核心地位并對構成教學模式的其他因素起著制約作用它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

表1中的多數(shù)課程，都會在課程介紹和教學大綱中詳細描述該課程的教學目標、教學結構及活動安排。如中國大學MOOC平臺的《新媒體概論》課程，在課程概述中，介紹該課程“主要探討新媒體與社會之間的互動關系，有助于學生掌握新媒體的相關概念和理論，理解新媒體在社會控制和社會變遷中的重要角色”。課程大綱中，具體介紹了每一周每一節(jié)的授課內(nèi)容。

3.教學模式的實現(xiàn)條件

多數(shù)MOOC都采用了“教師頭像+PPT”的視頻錄像方式，因為這一方式被相關數(shù)據(jù)證明比單一的“PPT+聲音”方式更易為學生接受。多數(shù)MOOC選擇在教室、演播廳、辦公室等相對正式的場合講授，沒有學生參與，缺乏現(xiàn)場的師生互動；也有個別授課視頻選擇在實踐現(xiàn)場，有十多位學生參與其中。視頻時長各異，既有15-30分鐘的長視頻，也有3-5分鐘的短視頻。視頻時長主要視課程模塊劃分與知識點歸類而定，不同的課程各有不同。edX的一項實證調(diào)查表明：在線教育中，幾分鐘以內(nèi)短視頻更能保持學習者注意力，因此，MOOC課程應該被設計成若干低于6分鐘的短視頻。

部分平臺課程還提供了富文本形式作為教學視頻的補充，這相當于傳統(tǒng)課堂的課外延伸閱讀，還有些平臺課程會根據(jù)課程性質(zhì)穿插一定的討論和社會調(diào)查與采訪，大大豐富了教學的形式。

40門課程的學習周期各異，課程周數(shù)基本在2-11周之間，多在6周以上。每周學習時長基本控制在1.5-6小時之間，多為2-4小時。因為，周期跨度太長會造成“高輟學率”，導致大量學生無法堅持學完全部課程；而壓縮課程跨度又會增加周時長造成學習的厭倦情緒。在當前多數(shù)MOOC課程缺乏學分認證的情況下，學生的學習動力相對不足，又缺乏一定監(jiān)督、自覺性相對較弱，如何保持學習的連續(xù)性與堅持率，一直是一個難題。所以，在課程周數(shù)和周學習時長之間，找到學習意愿保持平衡點，對學生的學習效率和課程完成尤為重要。

綜管目前所有的MOOC平臺，都開設有討論區(qū)或論壇做為平臺課程互動的主要空間。師生之間、學員之間借此討論課程作業(yè)、交流相關話題，分享學習資料，組織線上線下活動等。隨著MOOC課程分享討論網(wǎng)站的興起，師生們也在一些論壇和社交網(wǎng)站上討論相關課程，如果殼網(wǎng)MOOC學院、Facebook、Twitter等。豐富的互動方式既可以促進學生的學習積極性，達成良好的師生交往系統(tǒng)，也能讓教師更深入了解授課對象，更便捷地收集教學反饋，從而更優(yōu)質(zhì)地設計課程，最終達到良好的學習效果。

4.教學評價

分析平臺上的這些新聞傳播MOOC課程，考核方式基本涵蓋作業(yè)、測驗、考試、討論等方式。40門課程幾乎都有測驗。視頻中的小測驗，幫助學生及時鞏固視頻中的知識點；每一周還有周測驗，一般由8-10個選擇題組成?？己顺煽円话愣疾话岩曨l中的小測驗計入分數(shù)，部分課程會把周測驗視作成績組成部分，而課后作業(yè)一般都會計入考核分數(shù)。多數(shù)課程每周還會設置1-2個主觀題，完成后提交系統(tǒng)并允許學生互評，少數(shù)課程直接以周測作為每周課后作業(yè)，不再另設主觀題。

實際上，新聞傳播學的人文社科類性質(zhì)，使其MOOC課程中客觀題測驗較少，而主觀題作業(yè)如課程報告、論文、實踐作品占總成績比較重。與此同時，學生的論壇發(fā)言、討論也越來越成為一種重要的考核方式，被視作加分項操作。有的MOOC平臺把這一權力給予授課教師，如果授課教師發(fā)現(xiàn)課程論壇中頗有見地的精華帖，可以給發(fā)帖學生加分。也有的MOOC平臺會量化統(tǒng)計學生發(fā)帖數(shù)量來給予學生加分，如中國大學MOOC。該論壇的《新媒體概論》課程，課程評價分為課程討論、章節(jié)測驗、家庭作業(yè)和期末考試4個部分。課程討論部分，獲取滿分學生需要在“課堂交流區(qū)”中參加老師發(fā)起的討論，發(fā)帖和回帖的數(shù)量總共達20條及以上。MOOC平臺默認只有這個部分的討論才能計算成績。

考試方面，40門課中超過一半課程沒有期末考試。證明學生完成和通過課程的認證證書，有些平臺只提供一種“完成”證書，有些平臺提供的證書分為“合格”和“優(yōu)秀”兩種。此外，少數(shù)平臺不免費提供課程證書，每門課程證書收費約合25英鎊，如FutureLearn。

由于有的課程目前尚未結課或還未上課，加上有些平臺并不對外公布選課人數(shù)、完成課程人數(shù)和獲得證書人數(shù)，我們無法獲知學生通過考核的情況。但是，側(cè)面考察論壇和社交網(wǎng)絡的MOOC討論區(qū)，可以看出，影響選課人數(shù)的關鍵取決于MOOC平臺和授課教師，但能否完成和獲得證書則主要受課程設計、課程周期、考核方式等因素影響。

三.MOOC時代新聞傳播教育的機遇與挑戰(zhàn)

慕課時代下，新聞傳播教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)

在信息科技如此發(fā)達的當下，可以說，慕課給新聞傳播教育帶來了發(fā)展的機會，但同時又不可否認，也面臨著重重困難，如何在變革的浪潮中向前發(fā)展，是整個新聞傳播行業(yè)需要考慮的。

1.機遇

一是慕課進一步的普及了媒介素養(yǎng)教育。這也是新聞傳播學者努力的目標，即提升整個社會公眾的媒介素養(yǎng)，不僅僅只是傳播專業(yè)知識，但因為時代的特點，各方面意識、條件的不完善，使得媒介素養(yǎng)教育難以達到大規(guī)模的普及。而慕課的出現(xiàn)則可以助力這個問題的解決，一方面，慕課拓寬了媒介素養(yǎng)教育的渠道，另一方面，慕課的課程也具有很高的權威性，講師為知名教授，慕課還有強大的助教團隊，所以，課程的專業(yè)性、邏輯性以及內(nèi)容的層次性都有很好的保障。可以說，慕課的出現(xiàn)更加專業(yè)、科學的進行普及式的媒介素養(yǎng)教育。

二是慕課進一步的完善了新聞傳播教育。在網(wǎng)絡教育日益盛行的時代下，我們要清楚地知道，并不是所有的專業(yè)和課程都需要慕課教育模式，那些內(nèi)容適合網(wǎng)絡傳播、接近社會等綜合性較強的專業(yè)領域才能使得慕課教育的優(yōu)勢得到最大化的發(fā)揮，而新聞傳播教育則很好的符合這些特點，在新聞傳播教育中納入慕課教育，可以擴寬教育途徑，提高新聞傳播教育的社會影響力。復旦大學于2014年推出“大數(shù)據(jù)與信息傳播”，上海交大推出“媒介批評理論與方法”以及浙江大學推出“新媒體概論”，率先加入慕課。這些課程重重理論和社會現(xiàn)實的結合，并且更進一步的加以融匯整合，吸引了眾多學習者，這也是一次很成功的嘗試。

三是慕課密切了大數(shù)據(jù)和新聞傳播教育的聯(lián)系。當前，由于教師的知識技術能力有限，傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡教育仍是新聞傳播教育的主要方式，使得開設大數(shù)據(jù)的課程并不多。隨著時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)重要性的日漸普及，新聞傳播教育也應該進行必要的改革和完善，順應時代發(fā)展需要，增強新聞傳播教育的實用性。

2.挑戰(zhàn)

任何新事物的出現(xiàn)都會面臨時代的考驗，任何新生事物也不會完美無瑕。慕課也是如此，也存在一些弊端有待解決。一是學分認定存在問題，慕課只反映課程是否完成，并不提供學分認定。

基本上所有的學校對學生都有最基本的學分要求，如果進一步的完善慕課課程，可以提供學分認證，那么學生便可以自主在有限的時間內(nèi)學到更多自己想學的東西，這樣的課程可以得到更多就業(yè)單位的認可。但是，由于大學一般是較為固定的學分體系，慕課要想獲得學分認證也是有很大的困難的。但是只要用過社會各界的努力，這些問題也是可以解決的。例如，清華大學、北京大學提供的某些MOOC課程開始有學分認證，著名MOOC平臺Coursera也在2013年宣布其5門課程的學分獲得了美國教育委員會認可?？傊?，MOOC課程學分的跨平臺、跨校、跨國認證，還有待進一步解決。

二是身份審核存在問題。MOOC的一大有點就是開放性，但這同時也帶來了許多問題，由于國家地區(qū)的各種差別，很難對學習者的身份進行統(tǒng)一認證。如果這一問題解決了，便可進一步發(fā)揮慕課課程的優(yōu)勢，世界各地的資源得到最大化的共享、也提高了慕課的社會認可度。

三是課堂師生交流。無可非議，課堂上的面對面交流是最便利的，慕課的交流互動一般通過一些論壇或談論區(qū)，也由第三方綜合討論區(qū)，例如慕課學院。很多學院表示線上的交流比起線下交流效率較低，無法準確地接收到對方所要傳達的信息，面對這樣的問題，很多課程也做了相應的努力，例如Coursera平臺建立和開放了線下和教授交流的見面會，進一步的將慕課和線下課程聯(lián)系起來。

四是學習效率。MOOC課程本身所具有的學習自主性則帶來隨意性的另一面，某種程度上會降低學習者的學習效率，最終致使學員無法按時完成課程的學習。賓夕法尼亞大學教育研究生院以100萬名MOOC用戶為調(diào)查對象進行了一項測試，該結果表示，在100萬名用戶中，約有50%的人只學習了全部課程的一半，而課程完成率達到100%的學員僅占4%。由此可見，“高輟學率”已經(jīng)是MOOC課程的硬傷。學員自身的學習動機不強，學習壓力不大，在這種情況下，他們反復推遲課程的學習時間，結果導致未全部完成課程的學習，因此，學習者的自主性則成為提高課程完成率的主要因素。

四.大學為體，慕課為用——大規(guī)模開放式在線課程

根據(jù)對新聞傳播學 MOOC課程的考察，筆者以為，MOOC課程能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂所沒有的作用并起到功能互補的效果。

MOOC課程是對傳統(tǒng)的大學教育方式的一種推到性的擴展，并且能夠與傳統(tǒng)教育方式很好地融合。Knight center for journalism in Americas等專業(yè) MOOC平臺展示了一些寶貴經(jīng)驗和啟迪。我們應以實現(xiàn)學科內(nèi)容的完整性、豐富學習形式的多樣性、打造平臺服務的獨特性和授課時間的充足性的目標為目的來進行新聞傳播MOOC平臺和MOOC課程的建設和完善。除了這些專業(yè)的平臺之外，新聞傳播學應努力借助知名的國際化的MOOC平臺，比如Coursera、edX、中國大學MOOC等，促進“新聞傳播學”這一專業(yè)地位的提高，并使之出現(xiàn)在學校的課程分類中。

整體而言，新聞傳播教育在MOOC時代下的整體變革前景應為：大學為體，慕課為用。變革的基本途徑是，一方面加強新聞傳播MOOC平臺的完善和相關課程教育的普及，另一方面提高課程的完整性、加強學制改革和知識的傳播。

一是在變革中首先要顧及到課程的整合。我們要盡可能地去改變學校之間相對孤立的狀態(tài)，打破界限，減少教學的資金投入，增加實際的教學成果。同時，不同學?？梢允谟璞拘５慕?jīng)典教育課程，從而使新聞傳播專業(yè)的學生能夠擁有多種學習資源，掙脫以往常規(guī)的受教育方式，而且這種做法也能夠促進不同學校之間的溝通，從而使雙方通過互相交流和借鑒以促進本校相關學科內(nèi)容的完善。

二是學制改良。在校學生并不是全部的時間都用于校內(nèi)學習。全球大規(guī)模在線開放課程一大平臺edX，是由美國麻省理工學院教授、哈佛大學與麻省理工學院共同建立而成的，該平臺的其中一位發(fā)起者及第一位總裁阿南特·阿加瓦爾就美國的學制學位課程問題，提議了一份標準化的可選擇的提案，據(jù)該提案所述，學生在校第一年進行MOOC課程的學習，在第二、三學年則進行大學的日常學習，在最后一年中，日常兼職和在線學習同步進行，最終獲得學業(yè)學位。該方案打破了舊教育方式的固有束縛，并且這種網(wǎng)上和實地學習向融合的方式能夠促使學生吸收傳統(tǒng)教育和MOOC網(wǎng)上教育的優(yōu)點，從而為自身的職業(yè)興趣和未來方向提供指導。新聞傳播學專業(yè)實際操作性強，該方案能夠提高該專業(yè)的獨特性和機動性，對學生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有很大優(yōu)勢。

三是知識普及。MOOC線上課程除了度學位教育有促進作用，在知識的社會化普及方面也具有極大的重要性。學員選擇MOOC，可能不是單純地想取得學位，而是運用最經(jīng)濟便捷的手段，通過最優(yōu)秀老師的指導獲取自身最需要的學問和技術。新聞傳播學院應擴大培養(yǎng)的范圍，使上至在校學生下至社會公眾的每一個人，尤其是教育水平相對較低的地區(qū)的人，都能夠享受到專業(yè)的新聞傳播教育。

（作者介紹：張楠，華中科技大學新聞學院2013級博士研究生，湖北第二師范學院講師，研究方向為網(wǎng)絡與新媒體）