勞動課教學中如何培養(yǎng)中輕度智障學生的生活適應能力

程傳珠

摘 要： 從勞動是人類謀求自身的生存和發(fā)展，有目的地運用其勞動能力和勞動資料，向自然界索取生存能量的一種過程和活動這一內(nèi)涵來說，無論是體力勞動還是腦力勞動都是生存的必要手段和前提。勞動讓人們充實并快樂！讓自己實現(xiàn)人生價值，但勞動的意義并不完全在于體現(xiàn)自身的價值和創(chuàng)造社會財富的多少，還在于人類自身的協(xié)調(diào)性和健康發(fā)展，這不僅對于一個智力健全的人如此，對智力障礙的人也如此。

關(guān)鍵詞：勞動課 智障學生 生活適應能力 興趣習慣 實踐 合作

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0187-01

培智學校的勞動課教學十分重要，它不僅能使智障學生尤其是中輕度智障學生學會勞動，并在勞動中學習一些基本技能，從而訓練和培養(yǎng)適應生活的能力，同時也是貫徹黨的教育方針。怎樣在勞動課教學中培養(yǎng)中輕度智障學生的生活適應能力呢？

一、以激發(fā)興趣、培養(yǎng)勞動習慣為切入點

大多數(shù)人對智障兒童有一種偏見：智商低，做什么都不行。外人這樣說，家長也這樣想，因此，孩子做什么都不放心，甚至做什么事都不讓孩子伸手，久而久之，孩子就會喪失好奇心和求知欲 ，能做的事也不愿做，懶得做，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的習慣，不利于生活能力的培養(yǎng)，作為學校教育就要解決這個問題，解決問題的關(guān)鍵是使學生先養(yǎng)成良好的勞動習慣，在這個過程中思想教育是不可少的，正如馬卡連柯所說：“勞動如果沒有與其并行的教育，沒有與其并行的政治教育和社會教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的的一種過程。離開了思想教育，就談不上勞動教育?！睆膶W生入學開始，就讓他們接受勞動鍛煉，培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣。如，冬天學生進到教室后，由于室內(nèi)溫度高，都會把棉衣脫掉，利用這一契機，教學《疊衣服》，在他們初步掌握了疊棉衣的方法后，再在同學間開展疊衣服比賽，看誰疊的快、疊的整齊，讓他們在感受成功的喜悅的同時，懂得為什么脫掉的棉衣不亂放，而要疊好放到指定的位置道理，即達到了思想教育的目的，又激發(fā)了學生的學習興趣。所以，盡可能的利用一些適合學生操作完成活動，是培養(yǎng)學生勞動習慣的有效方法。

二、以勞動為手段，培養(yǎng)能力為目的

勞動課教學，不是能通過語言的表述而完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的，也不僅僅是教育學生要熱愛勞動，而是通過勞動過程，使學生得到鍛煉，矯正和補償智障學生的身體缺陷，發(fā)展健康的個性品質(zhì)，在勞動中學會勞動，掌握勞動技能，培養(yǎng)適應生活的能力，使自己終身受益。所以，勞動是培養(yǎng)適應生活能力的手段。在勞動課教學中，一定要明確教學目標。如《縫鞋墊》一課的教學，教學效果看的不是學生是否完成了縫制任務，而是看在完成作品的過程中，是不是正確的運用“回針法”，看對“回針法”這一技能掌握的怎樣，并根據(jù)情況予以糾正、指導。因為本課的教學目標就是通過縫鞋墊，讓學生學會手工縫紉中的“回針法”，為自我服務培養(yǎng)能力。中輕度智障學生在學習上具有一定的接受能力，但也存在個體差異，在教學中，不能把所有學生放在一個起跑線上，要求不能一致。如“縫沙包”，手腳配合協(xié)調(diào)的學生可以通過學習“縫紉機的使用”，用縫紉機縫制完成，手腳配合不協(xié)調(diào)（腦癱）的學生，可以用手針縫來完成，不同層次的學生獲得不同的技能，但無論是那種技能，都有助于生活能力的培養(yǎng)。

三、以條件支持為依托，實踐活動為載體

實踐性強，教育性強是勞動課的兩大特點。勞動實踐是思想教育的基礎，思想教育又寓勞動實踐之中。沒有實踐的的勞動無所謂勞動，而一切能力又都是在實踐中形成，生活適應能力也不例外。若要在勞動課教學中培養(yǎng)中輕度智障學生的生活適應能力，就要把勞動課教學變成實踐活動，讓課堂變?yōu)樯睢?/p>

我校現(xiàn)在使用的是《培智學校九年義務教育》勞動課教材和自編、改變的校本教材，其內(nèi)容包含了生活能力的方方面面，如溝通與交往能力、安全與自我保護意識、自我服務能力、家務勞動能力、烹飪技術(shù)、種植、職業(yè)技術(shù)等。對于這些能力的培養(yǎng)，勞動課教學就不能像語文課和思品課教學那樣，單純地讓學生去理解、記憶、判斷，有效的方法是讓學生動起來，動腦動手，動腦活躍學生思維，動手培養(yǎng)勞動技能，把動腦動手置實踐中，充分利用已有的條件，讓學生走出教室，走進生活，如中年級學生學習《整理床鋪》，把學生帶到學生宿舍，用實物做教具，學會怎樣疊被，怎樣拉平床單；學習《洗碗》，轉(zhuǎn)移學習時間和地點，安排學生中午到學校食堂幫著洗碗；尤其是烹飪方面的知識，更不能只在課堂上講授而脫離實踐，要讓學生真正做回“大廚”，在學校勞動活動室，教師和學生分別用真材實料的進行教學和學習，使學生在實際操作中學習、體驗，掌握技能，培養(yǎng)能力。

四、培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神

在培養(yǎng)學生生活能力的同時，要加強對學生團結(jié)合作精神的培養(yǎng)，一是要“以優(yōu)幫差”，能力強的幫助能力差的，以求共同提高；二是整體配合，共同完成。讓學生在實踐中學會合作，增強責任感，培養(yǎng)良好的勞動習慣，為將來融入社會、家庭生活打下基礎。

勞動課教學的主要目標是培養(yǎng)學生的生活適應能力，為他們將來獨立生活打下基礎，為完成這一目標，教學中的實踐活動必不可少，只有將學生放在生活情境中，通過在生活實踐中學習—領(lǐng)悟—反思—再學習—領(lǐng)悟的過程，逐漸掌握，逐漸的形成一種能力，而這樣形成的能力，是伴隨學生一生的，為他們的獨立生活，提高生活質(zhì)量提供保障。同時也對學校的基礎建設提出了要求，就是要為教師的教學和學生的學習提供必要的條件。

參考文獻

[1]《重度智障兒童生活能力的生態(tài)化教育模式初探》 作者：王艷杰 《中國特殊教育》2006第8期

[2]《智障兒童生活自理能力的鏈式塑造策略 》 作者：孫鳳林《吉林教育：綜合》2015（13）