中高職銜接五年制高職數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)探究

劉少榮　韋銀幕

【摘 要】分析現(xiàn)階段五年制高職教學(xué)存在的問題，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革，探索中高職銜接五年制高職數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 五年制 高職數(shù)學(xué) 課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0062-02

隨著我國教育體制的改革，教學(xué)理念一直在向著社會(huì)需要化的程度發(fā)展，于是五年制中高職教學(xué)方式成為各大院校培養(yǎng)社會(huì)性人才的一種模式，也成為我國現(xiàn)代化中高職教育體系中的一個(gè)重要組成部分，并且隨著社會(huì)實(shí)用性人才需求量的增加其教育規(guī)模也在逐步地發(fā)展和壯大，因?yàn)檫@種教育體系不僅滿足了我國現(xiàn)代化建設(shè)和諧穩(wěn)定與發(fā)展的要求，也符合家長和學(xué)生的心理需求。本文通過分析五年制高職教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革，對(duì)中高職銜接五年制高職數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)進(jìn)行深入探究。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差。進(jìn)入五年制高職院校就讀的學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不到位，不懂得數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值及文化價(jià)值，分析問題、解決問題的能力較差，再加上高職院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比初中數(shù)學(xué)課程增加許多，學(xué)生又沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)很大，沒有學(xué)習(xí)興趣和自信心，自卑心理比較嚴(yán)重，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）老師管理不到位。五年制高職學(xué)生大多都是因?yàn)槌煽儾焕硐?，沒有考到如意的高中而選擇就讀高職院校，所以部分老師在心理上不太重視，認(rèn)為學(xué)生的成績也很難得到提高，只要完成學(xué)業(yè)走上社會(huì)參加工作就行了。這種心理導(dǎo)致他們的教學(xué)行為變形，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來很壞的影響，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生了“混”的心理，為他們以后的人生道路埋下了隱患。

（三）教學(xué)教材不連貫。五年制高職教學(xué)的模式一般是采用中高職相結(jié)合的方式，這樣學(xué)生入學(xué)后先進(jìn)行中職課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生由淺入深地逐步過渡，其教材也是前幾個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中職教材，這時(shí)要完成初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的探討。這兩個(gè)階段不論是從教學(xué)上還是從教材上所采取的都是兩種方式，看似沒有問題，但其中所缺乏的就是兩個(gè)階段之間的銜接與過渡，因?yàn)閮蓚€(gè)教材、兩種教學(xué)方式都是按照不同的大綱及方法各自為政、獨(dú)立安排的，沒有顧及彼此的連續(xù)性和統(tǒng)一性，沒有一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一種“上氣不接下氣”的感覺。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的整改措施

（一）差異教學(xué)，因材施教。學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的差異，尤其是剛剛畢業(yè)的初中學(xué)生，他們正處于生理、心理走向成熟的特殊時(shí)期，對(duì)于各項(xiàng)事物都非常的敏感，在思維方式和興趣愛好上也有自己獨(dú)特的喜好，而且他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不一樣，而作為高職老師，一定要善于把握學(xué)生的異常動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生調(diào)皮、搗蛋而放棄。學(xué)生總有他們所擅長的一面，老師要在日常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和引導(dǎo)，為他們制定出不同的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，發(fā)揮出自己最大的潛能。

（二）分類教學(xué)，相互滲透。五年制高職教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才的專職學(xué)校，所以其專業(yè)課所占的比重較大，如果數(shù)學(xué)教學(xué)不能與專業(yè)課程很好地融為一體，就很難讓學(xué)生做到消化、理解和吸收，所以對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，要與專業(yè)課相協(xié)調(diào)，不能發(fā)生時(shí)間順序上的顛倒和脫節(jié)，使專業(yè)課用到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)卻還沒有講到，這樣就會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。為此，教師要對(duì)課程的安排及刪減進(jìn)行合理的布置，一定要根據(jù)其專業(yè)課的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，還可以進(jìn)行跳躍式的教學(xué)，也就是說可以進(jìn)行分類教學(xué)，把握好其深度和廣度，采用分類推進(jìn)的教學(xué)方式，使每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。比如，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橐M(jìn)行機(jī)械制圖等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中也有立體幾何的章節(jié)，這時(shí)專業(yè)老師就可以與數(shù)學(xué)老師相協(xié)調(diào)，把立體幾何這一章節(jié)優(yōu)先安排，這樣兩種課程進(jìn)行整合、融入，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。

（三）提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)。在整個(gè)教育體制改革中，老師可以說是課程改革的主要推動(dòng)力，作為五年制高職數(shù)學(xué)老師，如果在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不到位，專業(yè)素質(zhì)不進(jìn)行提升，就會(huì)直接影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，針對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，要對(duì)老師提出進(jìn)一步的要求，不僅要求他們認(rèn)真地備課、仔細(xì)地教學(xué)，還要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)與專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用實(shí)際的實(shí)例來做課堂教學(xué)的解析，提高自身的素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣才能促進(jìn)老師隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)到更多、更實(shí)用的知識(shí)。

三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建設(shè)的措施

（一）課程體系的制定要標(biāo)準(zhǔn)化。課程制定的標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的依據(jù)，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的首要任務(wù)。其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)必須經(jīng)過相關(guān)的調(diào)研，了解各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況以及走向社會(huì)后企業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生的本身差異進(jìn)行合理的制定。而且數(shù)學(xué)教學(xué)體系的制定一定要本著培養(yǎng)文化素養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)技能，利于終身發(fā)展，也就是說一套合理的高職數(shù)學(xué)課程體系一定是兼顧育人功能與專業(yè)特點(diǎn)的，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中體會(huì)到解決問題的快樂，所以其課程定位、教學(xué)安排、考核及評(píng)價(jià)方法等都必須經(jīng)過全方位的細(xì)致設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)出五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

（二）教材體系的編制要綜合化。教材是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教材的編制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，而且五年制高職院校也不同于其他院校，它不僅要注重文化的培養(yǎng)，更重要是要學(xué)以致用，因此在教材的編制上一定要體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)。教材可以分為基礎(chǔ)版塊和應(yīng)用版塊兩部分，基礎(chǔ)部分是為應(yīng)用部分打基礎(chǔ)的，是為專業(yè)課的深入做準(zhǔn)備的，而應(yīng)用部分則是以基礎(chǔ)部分為依據(jù)，所以基礎(chǔ)部分在所有的專業(yè)中都可以設(shè)置，而應(yīng)用版塊則可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同而有所側(cè)重，如上面所舉的例子，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)就可以放在對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)上。另外，隨著我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣，在教材的編制上也可以融入一些現(xiàn)代化的媒體教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)。

（三）教學(xué)體系的理念要?jiǎng)?chuàng)新化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)代青少年心理的需要，要想讓高職學(xué)生融入課堂中，就應(yīng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。

1.營造課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體。高職學(xué)生都是剛剛從初中階段邁進(jìn)高職的大門，其心理上還沒有達(dá)到十分的成熟，還沒有脫離愛玩的特性，而且數(shù)學(xué)教學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、較枯燥的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂不要太嚴(yán)肅。高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓他們成為課堂的主人，只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出他們的積極性、主動(dòng)性，踴躍回答問題，積極發(fā)言，把課堂當(dāng)作自己的天地，才能在寓教于樂中學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)水平得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，變換教學(xué)方式。數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。多樣性教育是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵，老師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，運(yùn)用多媒體等教學(xué)方式，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在享受多媒體的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)的樂趣；還可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)造性和拓展性思維，另外，還可以引用身邊實(shí)際性的例子來作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

3.成立學(xué)習(xí)小組，開展專業(yè)研究。老師可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)不同性格特點(diǎn)，組織一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生在與自己脾氣、性格都相投的團(tuán)隊(duì)里去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的知識(shí)去洞察社會(huì)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)面對(duì)各種問題、解決各種問題的方法；還要引導(dǎo)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開展豐富多彩的專業(yè)性學(xué)習(xí)研究。比如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可以組織市場調(diào)研，通過對(duì)各種商品的了解去學(xué)習(xí)銷售的技巧；財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，可以到一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的流程及成本等的核算方法。另外，還可以利用年輕人之間爭強(qiáng)、好勝的心理，讓不同小組之間進(jìn)行一些針對(duì)本專業(yè)的競賽，以提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭意識(shí)。

4.培養(yǎng)開放性思維。剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生還處在長身體、長知識(shí)的階段，思維模式也沒有定型，對(duì)未來充滿了好奇、期待而又懵懂，就像是一張白紙，老師一定要讓他們在這張白紙上根據(jù)自己的意愿描繪自己的人生藍(lán)圖。比如，有的老師總是把自己心中最美好的愿望強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們好好學(xué)習(xí)，提高成績，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，但這時(shí)的學(xué)生對(duì)“有用”兩個(gè)字沒有深入的理解，導(dǎo)致一些學(xué)生只追求成績，死讀書。因此，高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得樂趣，從而讓他們把自己變得更加的真實(shí)、自然。

（四）評(píng)價(jià)體系的方式要合理化。合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著激勵(lì)和促進(jìn)的作用。評(píng)價(jià)可以分為階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)老師可以采用多元化、多樣性的評(píng)價(jià)方式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要突出其發(fā)展性，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，如果評(píng)價(jià)比較片面而單一，就會(huì)令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須做到全面性、綜合性，比如有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力，但考試成績不理想，而有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)非常高，但應(yīng)用能力跟不上等，所以對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要顧及到成績、能力及表現(xiàn)三個(gè)方面。當(dāng)然可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的需要，對(duì)各個(gè)方面所占的比重可以有所不同，其目的并不是要評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，只是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的一種方式，同時(shí)，老師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果進(jìn)行課程的調(diào)整與改進(jìn)。

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[4]韋銀幕.中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建[J].廣西教育，2015（47）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)A類重點(diǎn)項(xiàng)目“中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2015A048）

【作者簡介】劉少榮，女，廣西桂林人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士；韋銀幕，男，壯族，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生。

（責(zé)編 黎 原）