基于中高職銜接的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】針對(duì)中高職銜接教育的特點(diǎn)，基于構(gòu)建銜接教育課程體系的一般原理，構(gòu)建建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0058-02

接收中等職業(yè)學(xué)生進(jìn)行高等教育已是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》客觀地指出了我國(guó)中高等職業(yè)教育在銜接上存在的問(wèn)題：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在所開(kāi)課程與所用教材體系、教育教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的要求尚有較大差距。

一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)有中高職教育銜接模式

（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國(guó)出現(xiàn)最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”?！拔迥暌回炛啤鄙词浅踔挟厴I(yè)生，通過(guò)三二分段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，前三年以公共基礎(chǔ)課為主，后面兩年主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課。學(xué)生中職畢業(yè)后需要參加相關(guān)考核，考核通過(guò)即可續(xù)讀高職院校。升學(xué)考核由院校內(nèi)部自己組織實(shí)施，續(xù)讀高職院校的成功率普遍較高。

（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學(xué)校分別完成，該模式的典型代表是“對(duì)口招生”。中職畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)參加“X+3”（“X”為專(zhuān)業(yè)綜合，“3”指語(yǔ)﹑數(shù)﹑外三門(mén)文化課）考試，然后錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)。高職院校自主組織專(zhuān)業(yè)綜合考試的命題，高職學(xué)校所在省級(jí)教育主管部門(mén)組織語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)文化基礎(chǔ)課的命題?！皩?duì)口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。

（三）直通車(chē)式模式。直通車(chē)式銜接模式以學(xué)分制作為基礎(chǔ)，只要中職學(xué)生在校修滿文化課程學(xué)分，便可以通過(guò)本人注冊(cè)，然后申請(qǐng)到對(duì)社會(huì)開(kāi)放的高職院校，從而達(dá)到可以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的目的。參加該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)年限一般為3至6年。

二、構(gòu)建中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系的必要性

分段式銜接教育充分發(fā)揮了中﹑高職院校各自辦學(xué)的積極性。但由于兩階段教育在不同學(xué)校完成，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生厭學(xué)；中職畢業(yè)生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業(yè)能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個(gè)方面問(wèn)題。一是人才培養(yǎng)方案存在脫節(jié)問(wèn)題。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型中﹑初級(jí)技術(shù)人才，中職階段重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)較少，在課程設(shè)置上以專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課為主，沒(méi)有注重對(duì)支撐學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，對(duì)高職階段更深層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握很難適應(yīng)。二是課程的設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。一些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，一方面造成了教育資源的極大浪費(fèi)，另一方面重復(fù)的課程也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

正如《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》所指出的，現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)沒(méi)有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對(duì)接。而做到課程較好地銜接是整個(gè)中高職教育銜接課題中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建中高職相互銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系是加強(qiáng)中高職銜接的有效舉措。

三﹑基于有效銜接的課程體系構(gòu)建原理

（一）課程體系的定義。筆者對(duì)課程體系定義的理解分兩個(gè)層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專(zhuān)注于對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究；微觀上則專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個(gè)層面研究建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職教育的有效銜接。

（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。高職階段銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)該注重學(xué)生必須掌握某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該注重讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能的方法。只有適當(dāng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程體系構(gòu)建要突出職業(yè)能力的提高和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。能力突出地表現(xiàn)在對(duì)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須把能力的培養(yǎng)貫穿始終?！澳芰Ρ疚唤逃笔俏覈?guó)高職教育的主流教育思想之一，并且越來(lái)越多地為社會(huì)各界所認(rèn)可?！瓣P(guān)鍵能力”是指超越具體專(zhuān)業(yè)能力領(lǐng)域以外，而對(duì)未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)生涯發(fā)揮著潛移默化作用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和方法能力，是指一種可轉(zhuǎn)化的、對(duì)從業(yè)者的將來(lái)發(fā)展起基礎(chǔ)性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而推動(dòng)中高職銜接教育教學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展，把“關(guān)鍵能力”理論作為指導(dǎo)思想。

四﹑建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐

（一）宏觀層次上課程體系設(shè)計(jì)。課程體系的構(gòu)建要緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接﹑課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級(jí)技能型人才。通過(guò)用人企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過(guò)對(duì)廣西部分“2+3”建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展抽樣調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員。同時(shí)歸納出本專(zhuān)業(yè)核心能力為：施工技術(shù)與進(jìn)度控制能力、概預(yù)算與資料管理能力、質(zhì)量控制與質(zhì)量問(wèn)題處理能力、安全策劃與安全管理能力。

通過(guò)崗位調(diào)研，針對(duì)核心能力，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，按照“崗位—任務(wù)—能力—課程”的路徑進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)和構(gòu)建，路徑圖如圖 1 所示。

在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)基本原則如下：所設(shè)置的核心課程應(yīng)立足施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員等職業(yè)崗位實(shí)際需要，學(xué)用一致；課程內(nèi)容與工作任務(wù)相銜接，學(xué)以致用；教學(xué)方式與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，注重實(shí)訓(xùn)。以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，行業(yè)專(zhuān)家與教師結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際情況共同歸納崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)分析其所需職業(yè)能力。根據(jù)工作過(guò)程所需要的職業(yè)能力，組織資深專(zhuān)業(yè)教師共同規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，制訂教學(xué)方案，最終通過(guò)組織實(shí)施來(lái)達(dá)到既定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建過(guò)程中，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的開(kāi)發(fā)理念將教學(xué)設(shè)計(jì)與工作任務(wù)兩者有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程質(zhì)量測(cè)評(píng)、建筑工程施工安全管理6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，職業(yè)崗位與核心課程對(duì)應(yīng)如圖2所示。

依據(jù)有效銜接的課程體系構(gòu)建一般原理和實(shí)際調(diào)查研究，結(jié)合廣西部分建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職生源實(shí)際情況，因中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上已有一定基礎(chǔ)，可以不再重復(fù)開(kāi)設(shè)建筑材料這門(mén)課程；考慮到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀的學(xué)習(xí)；基于職業(yè)能力的提高，優(yōu)化高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程質(zhì)量測(cè)評(píng)、建筑工程施工安全管理等專(zhuān)業(yè)核心課程，形成其核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）微觀層次上課程體系設(shè)計(jì)。具體如下：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)情境為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以能力為本位。對(duì)于有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的中職生源，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置工作任務(wù)情境，學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)技能并增強(qiáng)工作責(zé)任感；在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納與延伸拓展的能力。專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)完整的工程實(shí)例任務(wù)來(lái)貫穿課程的始終。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生間的互動(dòng)，使教師在課堂上的角色從以往的知識(shí)灌輸者變成了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，甚至成為學(xué)習(xí)小組中的一員；學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；進(jìn)一步加強(qiáng)了中職生源學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課下完成任務(wù)，在課堂上展示或交流任務(wù)成果。教師在課堂上更多的是參加到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)小組遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別差異化指導(dǎo)。由于討論的問(wèn)題都是基于真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，因此學(xué)生從知識(shí)的掌握跨越到了系統(tǒng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的高級(jí)階段，提高了學(xué)生面向崗位勝任專(zhuān)業(yè)工作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納為如圖3所示。

3.課程評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)由老師、學(xué)習(xí)小組中的每位成員包括學(xué)習(xí)者本人共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但重視對(duì)最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)之間統(tǒng)一結(jié)合。評(píng)價(jià)的范圍涉及在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度安排、匯報(bào)和成果展示等方面。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育有效銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究——以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例”（2015C482）

【作者簡(jiǎn)介】溫世臣（1979— ），男，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系講師，高級(jí)工程師。

（責(zé)編 王 一）