普通中專生自我認(rèn)同感與自尊的相關(guān)研究

孫儼

摘 要：為了探討普通中專生自我認(rèn)同感與自尊之間的關(guān)系，本研究采用了《自我認(rèn)同感量表》和《自尊量表（SES）》對在校中專生進(jìn)行施測。研究結(jié)果表明：普通中專生的自我認(rèn)同感與自尊存在正相關(guān)，且達(dá)到顯著水平，自我認(rèn)同感對自尊有顯著的預(yù)測作用。因此，可通過增強(qiáng)中專生的自我認(rèn)同感來提升其自尊水平。

關(guān)鍵詞：普通中專生；自我認(rèn)同感；自尊

1 引言

自尊（self-esteem）作為自我系統(tǒng)的核心成分之一，通常是指個(gè)體在社會(huì)化過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評價(jià)與體驗(yàn)1。自我認(rèn)同（self-identity），也稱自我同一性，是由埃里克森提出的，他認(rèn)為自我認(rèn)同是個(gè)體在職業(yè)、政治、宗教、價(jià)值觀等方面的自我評價(jià)和自我定位。自我認(rèn)同感包括個(gè)體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性2。

相關(guān)研究表明3，自我認(rèn)同影響自尊水平的理論依據(jù)是二者間具有相似的心理結(jié)構(gòu)。自我認(rèn)同包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于“我”的事實(shí)性的知識；二是關(guān)于“我”的評價(jià)性知識。自尊是個(gè)體對自我的感知、評價(jià)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對自我是否喜歡的主觀情緒體驗(yàn)。因此，自我認(rèn)同和自尊都是個(gè)體對現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的反思性理解。

目前與自尊有關(guān)的自我認(rèn)同研究，大多是集中在自尊與自我認(rèn)同狀態(tài)之間的關(guān)系上。葉景山（ 2006）4 關(guān)于自我認(rèn)同與自尊之間的關(guān)系研究結(jié)果表明，不同認(rèn)同狀態(tài)或階段下的個(gè)體的自尊水平是不同的，處于自我認(rèn)同完成狀態(tài)下的個(gè)體，其自尊水平較高。安潔（2012）5在其碩士論文中指出自尊與自我認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān)，自我認(rèn)同的七個(gè)層面（時(shí)間觀念、性別分化、角色嘗試、職業(yè)意愿、自我確信、主從分際和價(jià)值走向）均與自尊存在顯著的相關(guān)。付偉（2011）6等人對醫(yī)學(xué)院大學(xué)生自我人同一性與父母教養(yǎng)方式、自尊關(guān)系的研究結(jié)果也證明了自尊與自我同一性之間存在密切的關(guān)系。

從以上分許中可以發(fā)現(xiàn)，對自尊與自我認(rèn)同感關(guān)系的研究主要集中在對大學(xué)生和高校學(xué)生的研究上而對青春早期的普通中專生卻很少涉及。然而，普通中專生作為一個(gè)特殊的群體，其在社會(huì)中的作用不容小覷。所以，本研究將以普通中專生為研究對象，通過探究其自尊與自我認(rèn)同感之間的關(guān)系，為中專生心理健康教育提供一定的理論指導(dǎo)，具有一定的實(shí)際意義。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取河南開封市和鄭州市共3所中專院校的在校生400人作為調(diào)查對象，獲得有效背時(shí)357，人，其中男生156人，女生201人；一年級學(xué)生153人，二年級學(xué)生69人，三年級學(xué)生135人；農(nóng)村學(xué)生254人，城市學(xué)生103人。

2.2 研究工具

2.2.1自我認(rèn)同感量表

自我認(rèn)同感的測量采用奧克斯和普拉格編制的《自我認(rèn)同感量表》，共 19 個(gè)項(xiàng)目。 平均分在 56～58分，分?jǐn)?shù)高說明形成了很好的自我認(rèn)同感，明顯低于此分，則說明自我認(rèn)同感還處于正在形成中7。

2.2.2 Rosenberg自尊量表

自尊量表（self-esteem scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，用于測量青少年一般的、單維的自我評價(jià)，即個(gè)體重視和尊重自身的程度。自尊量表由10個(gè)條目組成，每個(gè)條目分4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合，個(gè)體的自尊分?jǐn)?shù)越高，說明個(gè)體自尊水平越高。該量表 的Cronbachs α系數(shù)介于0. 84～0. 87。從總體上看，該量表具有較好的信效度，可以作為測量自尊的工具使用8。

2.3 研究過程

研究者主持團(tuán)體發(fā)放問卷，利用 SPSS21.0 對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

3 研究結(jié)果

3.1 普通中專生自我認(rèn)同感與自尊的相關(guān)分析

研究結(jié)果表明，自我認(rèn)同感與自尊的相關(guān)達(dá)顯著水平（p<0.05），相關(guān)系數(shù)為0.521，呈正相關(guān)，這說明自我認(rèn)同感越高，自尊水平越高。

3.2 普通中專生自我認(rèn)同感對自尊的回歸分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，普通中專生自我認(rèn)同感與自尊之間的相關(guān)達(dá)呈顯著相關(guān)。因此，為進(jìn)一步探究自我認(rèn)同感與自尊兩者之間的關(guān)系，以自我認(rèn)同感為預(yù)測變量，自尊為因變量進(jìn)行線性回歸分析，探究自我認(rèn)同感對自尊的影響。

結(jié)果表明，自我認(rèn)同感與自尊之間的回歸系數(shù)是0.521，普通中專生自我認(rèn)同感對自尊有正向預(yù)測作用，能預(yù)測總變異的26.9%。

4 討論

自我認(rèn)同感與自尊是顯著正相關(guān)，這說明自我認(rèn)同感越高，自尊水平越高。這個(gè)結(jié)果與余潔（2002）9的研究結(jié)果是一致的，也就是說自我認(rèn)同感對自尊的形成有積極的影響。個(gè)人的自我認(rèn)同感越高，自信心就越強(qiáng)，在面對困難時(shí)有足夠的勇氣，通過對成功的期望提高解決問題的努力程度和耐心，進(jìn)而提高自尊水平。如果個(gè)人的自我認(rèn)同感低，他就會(huì)斷定自己沒有能力解決問題，也不會(huì)為此付出努力，自己的行為得不到強(qiáng)化，自身也得不到他人的肯定，自尊水平就越低。

相關(guān)分析結(jié)果表明，普通中專生自我認(rèn)同感與自尊之間的相關(guān)達(dá)呈顯著正相關(guān)。這說明自我認(rèn)同感越高，自尊水平越高，自信心越高。進(jìn)一步做回歸分析，結(jié)果顯示，自我認(rèn)同感對自尊水平有顯著的影響力和明顯的預(yù)測力。顯然，自我認(rèn)同感對自尊具有重大影響。自尊通常是指個(gè)體在社會(huì)化過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評價(jià)與體驗(yàn)。自我認(rèn)同感是自己對自身能力的判斷。如果個(gè)體將自己定位為積極的、主動(dòng)的，能積極探索外部世界克服困難，在這個(gè)過程中形成自尊。自我認(rèn)同感越高，對自身能力就越肯定，越能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，自尊水平就越高。所以自我認(rèn)同感是自尊形成的基礎(chǔ)，自我認(rèn)同感得分越高，自尊水平越高。

5 結(jié)論

1）普通中專生的自我認(rèn)同感與自尊存在正相關(guān)，且達(dá)到顯著水平。

2）自我認(rèn)同感對自尊有顯著的預(yù)測作用。

綜上所述，普通中專院校心理健康教育工作人員應(yīng)關(guān)注中專生的自我認(rèn)同感，幫助學(xué)生形成對自己良好的認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生自尊水平，促進(jìn)其身心健康成長。

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