關(guān)于高三生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化

牟銘

摘 要：實驗作為高中生物的重要組成部分，在學(xué)生系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)活動中占據(jù)著舉足輕重的地位及作用。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”及“探究實驗”兩個方面為切入點，就高三生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化手段進行了探討。

關(guān)鍵詞：高三生物；實驗創(chuàng)新；現(xiàn)代教育技術(shù)；探究實驗

實驗作為高中生物的重要組成部分，在學(xué)生系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)活動中占據(jù)著舉足輕重的地位及作用。高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，既需要在較短的時間內(nèi)快速實現(xiàn)對教材所列舉生物實驗的深入認知與了解，又要切實發(fā)展自身的生物實驗自主探究學(xué)習(xí)能力，這都需要我們高三生物教育工作者創(chuàng)新生物教學(xué)形式，力求在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最終的實驗學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為以下兩個方面可以作為有效的突破口：

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開辟高三生物實驗教學(xué)新途徑

眾所周知，高三學(xué)生面臨著高考的沉重壓力，需要在較短的時間內(nèi)快速完成教材上既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分實驗操作起來確實麻煩而繁瑣，若是一味將這部分生物實驗摒棄，很有可能在一定程度上影響到學(xué)生對后續(xù)其他生物知識點的深刻認知與理解；但若是按照教材的編排死板地進行這些實驗的操作與教學(xué)，又會占據(jù)極寶貴的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間與精力。如此，這部分實驗便成為影響高三生物教學(xué)進度及實際教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

現(xiàn)代教育技術(shù)同時兼具生動直觀與信息量豐富的特點，若是能對其進行合理運用便可以有效緩解上述高三生物實驗所面臨的尷尬處境。對此，筆者感受頗深。如，選修三中“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”，該實驗需要一定的實驗周期，若是單純依靠學(xué)生親自進行實驗操作并不符合實際情況。對此，在該實驗的教學(xué)中，筆者特意提前利用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集到完整的“胡蘿卜組織培養(yǎng)”視頻，并在課堂上播放給學(xué)生。通過該完整且生動的實驗視頻資料，學(xué)生不但能身臨其境一般近距離地觀看到具體、詳細的生物實驗步驟，同時，更為重要的是借助該視頻還能跨過整個實驗過程中所需要的等待時間，從而直接觀察到4～5天后培養(yǎng)材料的污染情況、15天之后胡蘿卜愈傷組織的生長情況以及一個月之后正常植株的發(fā)育情況。整個視頻前后僅僅只有8分鐘左右的時間，卻將整個“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”這一實驗進行了完整的反映。如此，便在大大節(jié)省課堂寶貴時間與精力的同時，顯著提高了學(xué)生對該實驗的認知層次，真正體現(xiàn)了借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高三生物實驗教學(xué)形式的巨大作用。

二、組織學(xué)生經(jīng)歷自主探究實驗，完善高三生物實驗教學(xué)新模式

在高考面前，教育工作者或多或少地受到應(yīng)試教育理念的桎梏，導(dǎo)致其生物實驗教學(xué)模式多傾向于教師邊實驗邊講解的演講式教學(xué)模式，學(xué)生只需要聆聽教師的實驗具體操作步驟即可。此種落后的生物實驗教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生生物實驗參與興趣的激發(fā)與調(diào)動，更不利于學(xué)生生物實際操作水平及能力的長遠性發(fā)展。而高考生物的新趨勢逐漸傾向于對學(xué)生生物實驗探究能力的考查。如此，兩者就在一定程度上構(gòu)成了矛盾與沖突。

在對這一現(xiàn)象進行反復(fù)思考與分析的基礎(chǔ)上，筆者認為高三生物教師在開展實驗教學(xué)時，有必要結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究實驗的過程。如，在“DNA的粗提取與鑒定”這一實驗中，筆者并沒有給學(xué)生詳細講解具體的實驗操作步驟，而是要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，選擇自認為切實可行的實驗材料、選擇實驗過程中需要運到的器具，并制定出具體的實驗操作步驟。與此同時，還特別要求學(xué)生在進行實驗之前、之中及之后進行反思：進行“DNA的粗提取與鑒定”該實驗的原理是什么？目的有哪些？實驗過程中有哪些需要嚴格注意的事項？小組設(shè)計的實驗是否取得了預(yù)期的理想實驗效果？若是未能取得的話存在哪些不足與缺陷？等等。

這樣一來，就將該項生物實驗的操作主動權(quán)真正交還給了學(xué)生，在充分調(diào)動學(xué)生實驗參與熱情與積極性的同時，使他們完整地經(jīng)歷了一個獨立自主進行生物探究實驗的過程，這一過程有效鍛煉了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力及實驗實際操作能力。這樣一來，無論是學(xué)生實驗探究能力的切實發(fā)展還是正確實驗態(tài)度的形成都充分體現(xiàn)了高中生物新課標(biāo)關(guān)于“借助生物實驗發(fā)展學(xué)生學(xué)科知識與綜合能力”的良好目的。

總之，在新課改的背景下，高三生物實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上靈活進行實驗教學(xué)形式、手段的創(chuàng)新與優(yōu)化，在尊重學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)主體地位的同時合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，須知，這既是緩解高三學(xué)生學(xué)習(xí)時間與精力嚴重沖突的必然措施，更是順應(yīng)生物高考趨勢、促進學(xué)生生物實驗探究能力切實發(fā)展的重要手段。

參考文獻：

郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學(xué)的困難與對策[J].中國校外教育，2013（5）.

編輯 謝尾合